服装专业进行项目教学法的实践情况阶段性总结..doc

服装专业进行项目教学法的实践情况阶段性总结 根据学校《关于项目教学法、案例教学法的推广方案》的指示，我校服装裁剪与工艺专业经过近两学期探索和实践，取得了积极性进展。现将具体情况做以总结： 一、基于项目教学的理性思考 目前中等职业教育人才培养模式上，从学科出发，按“文化基础课＋专业理论课＋实践课”的三段式，从学科出发，按照“教学简化”理论而形成，最终导向知识体系。“学历与技能割裂”表现得非常明显，沿用“以课堂知识传授为主，技能实训为辅”的教育方式，其弊端有目共睹。可见中职教育的教学方法，已越来越不能适应现代职业教育的要求，越来越不能满足受教育者可持续发展的需要，也越来越不能适应现代企业对人才的需求。 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学其实就是活动建构教学的一种具体形式。作为一种先进的教学方法，项目教学法以学生为中心，以项目为中心，以实践为中心，它既尊重教育规律，又体现了职教课改理念。与传统教学法相比，极大促进了学生创新能力，寻求方法的能力，社会能力的提升，全面培养了学生的综合从业能力，很好地适应了学生未来从业职业活动和教育的时代需要。 二、基于项目教学的实践探索 　　作为学校本年度教研立项课题，由于其具备的前瞻性和针对性，学校非常重视课题组的建设，由吴校长担任课改指导委员会主任，教务处主任牵头，由理论和实训教师共同组成的12人课题研究小组，志同道合，整个团队老中青结合，分工明确、责任到人、相互协作、协同攻关，科研氛围浓厚。为此，课题组汇同服装专业教研组多次召开教师座谈会讨论课题的开展情况。并多次与省教科所职教研究室同志取得沟通，积极主动地把课题提出的假设、内容、计划、方法等向专家作介绍，听取各种意见，充实和完善课题方案。在专家的引领下，课题研究方向清晰，目标明确，措施到位，效果明显。课题组定期研课题研究会议，明确课题的进展节点，严格课题研究的基本要求，积极指导青年教师开展课题研究，积累资料，及时行动反思，思考总结、宣传推广。 课题重点研究了下列内容： ①以新课程改革为背景，着眼基于项目教学法的教学策略、学生学习模式和学习策略的探索，以期提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，并形成预期职业能力。 ②围绕“服装专业与项目教学”主课题，设计了两个层面的子课题，一方面是理论层面：项目教学法的理论研究、项目教学法与传统教学法的比较研究；另一方面是实践层面：专业课程指导方案的研究、项目课程标准的研究，项目教学法的实践性研究。 ③项目教学法的实践性研究。根据研究目的和任务，确立试点的专业课程、班级和参照对象，确立研究的自变量与因变量。服装专业教学中采用项目教学法与否为自变量，把学生发展目标作为因变量，同时将教育目标分解为各项指标，形成评价指标体系，通过过程考核，问卷测试，阶段性项目成果等动态测试，进行科学的定量定性分析。 课题研究的核心是行动，而本课题研究的最好办法，就是在“学中做”和在“做中学”。但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。 ①实验性。课题组首先确具有代表性的班级，08春服装1班和08秋服装3班为重点实验班，确实08春服装2班、08秋服装4班为参照对象。德育课程、文化课程、学科课程、实践课程不变，参照班级学生专业基础、专业技能相当，参照班级人数相等，在4个班级中两两对应的班级师资配备相同，实验实习场所相同。优选教学基本功好，有探索精神和研究能力的苏敏老师和侯淑卉老师任教，苏敏老师在08春服装1班采用项目教学法，而08春服装2班采用传统的教学法，任教女裙的设计与制作及其他项目。侯淑卉老师在08秋服装3班采用项目学法，而08秋服装4班采用传统教法，任教西服其他项目。科学地提出实验假设，确定实验被试，选定实验变量，明确实验控制，设计实验步骤，记录实验结束，定期进行定性调查与分析。 ②实践性。从建构主义教学理论来看项目教学法的核心追求，不再是把教师掌握的现成的知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生寻找结果的途径，学习的重点在学习过程而非学习结果。从多元智能教学理论来看，服装专业的教学不仅是让学生掌握相关的知识和相应的技能，而且更重要的让学生形成综合的职业能力。因而项目教学法必须实行由知识本位向能力本位的迁移。从活动建构教学理论来看，项目教学法，关键是“项目”，即活动。因而必须遵循自主、自由、互动的原则，让学生好学，学好。真正让理论和实践结合起来。 ③教学效果评价 实现教考分离。教考本身就是一种双元。服装项目课程所有的考试大纲和考题全部来自劳动部门和行业协会。培训由学校完成而考试则由各行会独立进行。这种考核办法，体现了公平的原则，使毕业证书和岗位证书更具权威性。教学和考试分离，提高教师的教学效益和学生的学