高中生美术学习兴趣差异性的调查研究..doc

高中生美术学习兴趣差异性的调查研究 ——福州格致中学 洪艳娟 关键概念：“兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。”① “美术课程是普通高中课程的组成部分之一。它对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。”②但要学好美术不仅需要学生具有自制性的意志行为，还需要学生的兴趣来驱动。由于学生个性差异，其兴趣指向也不同，并影响了美术学习。为了提高美术教学质量，我进行本调研，旨在从中了解高中生美术学习兴趣的差异性及其原因，探讨培养高中生美术学习持久兴趣的方法。 本次调查的对象是：随机整群抽取本校高一（11）班、高一（12）班学生共106人。调查时间：2003.9—2004.1。调查方法：问卷法为主，辅以观察法、谈话法。调查内容：详见附件。 问卷调查显示： ——有60﹪的高中生喜欢美术学习，其中47﹪高中生不仅对美术学习有兴趣，而且意识到美术学习能促进人的全面发展。可见，随着素质教育的不断深入，越来越多的学生意识到美术学习的重要性。这是值得我们欣慰的事，但仍有一个不容忽视的事实,那就是仍有40﹪的高中生不喜欢美术学习。不喜欢的主要原因：一是由于从小画画不好，对美术学习产生厌倦感占17﹪；二是其它学科学习紧张，学习美术是浪费时间占21﹪。 ——小学阶段、初中阶段参加过课外美术兴趣活动的学生分别是53﹪和21﹪。这表明升学压力仍是影响学生美术学习兴趣的主要因素。 ——有91﹪的学生认为运用多媒体进行美术教学效果好，而9﹪的学生之所以认为效果不好是因为图片和音像资料不如实物展示。 从以上调查情况可以看出，当前影响高中生美术学习的主要原因有： （1）部分学生在小学、初中阶段没有接受良好的美术教育，从而对其高中美术学习产生负面影响。调查中有9﹪的学生认为美术就是画画，有17﹪的学生由于从小画画不好，对美术学习产生厌倦感。殊不知美术不仅包括绘画，还包括雕塑、工艺美术、建筑等，美术与我们日常生活关系非常密切。导致这种结果是与部分美术教师过分强调学科化的技能训练活动有关。美术教师对学生所实施的不应是专业美术教育，而应该是生活美术教育。（2）应试教育的观念影响部分学生对美术学习的兴趣。调查中有21﹪的学生认为其它学科学习紧张，学美术是那些有美术专长的学生的事。 针对以上存在的问题，本人采取以下措施： 一、精心策划、上好第一堂美术课，给学生留下深刻的第一印象。 “教师和学生初次见面，特别是上头几堂课给学生留下的印象往往是非常深刻的。”③教师同学生初次见面时给学生留下良好的印象，有助于教师初步建立起在学生中的威信。“教师的威信一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。”④ 教师在第一堂美术课上，首先要阐明什么是美术？美术与我们的日常生活的关系。使学生认识到美术学习的重要性，消除对美术学习的偏见。其次，教师结合有代表性的不同画种的原作或美术作品图片介绍如何进行欣赏，使学生初步掌握美术欣赏的方法。最后，教师还应强调，对于大多数人来说，画画得好不好并不重要，重要的是他会不会懂得欣赏美术作品，因为画画得好那毕竟是少数，而是否懂得欣赏美术作品，将影响他今后的生活品质。这样不仅消除了一些画画不好的学生的思想顾虑，初步树立起学好美术的信心，同时也使那些认为“学美术是有美术专长的学生的事”的学生转变观念。 二、运用美育心理学，设计科学的教育手段来提高学生学习美术的兴趣，促进美术教学目标的实现。 美术教育是美育的一个重要组成部分。普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一，其中“发展学生的审美能力”做为其重要任务之一。 “审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在个体头脑中的反映及个体对美的事物的态度体验和行为反应。”⑤“审美认知是个体审美心理结构中的核心成分。”⑥美国心理学家加德纳（H.Gardner）的审美认知发展的五阶段理论告诉我们——初、高中生正处在“审美参与危机阶段”⑦。“他们十分在乎自己是否真正画得好，因此，为了不让人觉得他们画不好，他们采用了宁愿不画的策略，表现了审美参与的危机”⑧。这与前面调查反馈的情形一致。因此，教师对此应给予帮助。例如：教师可以例举一些世界名画家（如后印象派画家凡高、印象派画家莫奈）他们的画曾经遭到当时世人的攻击与诽谤的事例，让学生明白绘画的表现形式是多样的，并非一定要用“写实”的手法来画才是好画，且由于每个人的审美感受不同，同一幅画，有的人觉得好，有的人则觉得不好。这样使那些自认为画不好画的学生心理得到慰籍，甚至有些学生自我感觉非常良好起来，觉得说不定哪天他们创造出新的画派来，使这些学生对美术学习产生兴趣。 美国的拉扎勒斯（A.L.Lazarus）曾对“兴趣对学习结果的影响”进行研究，研究结果表明兴趣比智能更能促进学生努力学习。⑨