高中生生涯发展指导课程的规划与实施研究..doc

高中生生涯发展指导课程的规划与实施研究 上海市天山中学 组长：郭兆年 一、选题意义 （一）理论意义 1.高中生生涯发展指导课程的研究有利于创新素质教育模式 人没有前定的不变的本性，必须通过永不停息的超越活动，去填补和生成生命的全部内容。因此，人是一个独特的超越性存在，支配超越性的动力，就在于人有是其所应是的不断追求。教育的目的就是人的超越性的持续，表现为人的生长过程。否定自我，创造新我是超越性的表现，是人的生长过程，教育是以人的生命存在的“应然”为理由的不断超越的过程，唤醒人的超越意识、培养人的超越精神和超越能力，是生命的超越性对教育的必然要求教育的根本所在2010—2012年）课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。深化课程改革的必然要求是学校内涵发展的客观需要是促进教师及管理者专业发展的现实需求。以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。 （二）应用价值 1．高中生生涯发展指导课程的研究可以提高学生发展指导的有效性 （1）高中生生涯发展航程需要学校设置相关课程导航 高中是“承上启下”的成人预备阶段，处于这一阶段的学生，生理上逐渐发育完成，世界观、价值观、人生观渐趋形成，但其能力还不足以胜任生涯抉择的要求。一方面，高中生普遍存在学习目的不明确人生目标不清晰的问题高中生知道自己的、兴趣和真正喜欢适合很多学生不上大学、留学是为什么。学生 以质量求生存，以特色求发展，发展的战略选择。学校特色需要与之配套的特色课程作为支撑。7月13日全国教育工作会议2010年9月召开的上海教育工作会上颁布的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）也提出了相同的要求。但如何促进普通教育与职业教育互相渗透与融合，没有现成的答案，高中生生涯发展指导课程的研究正是在当今教育改革发展的呼唤下，应势而生的。 二、研究方案 （一）关键词界定 1.高中生生涯发展指导 高中生生涯发展指导（Life-Career Guide in high school），是指学校针对高中生面临的学业、生活、职业三方面的困惑进行指导，旨在提高学生的生涯发展意识和能力水平。 2.高中生生涯发展指导课程 高中生生涯发展指导课程中的“课程”是广义的，它是以提升学生的生涯发展意识与能力为目标，以学业、生活、职业生涯发展指导为内容，在教师指导下，学生通过体验、自主参与为途径的有目的、有步骤、系统的开展的教育教学活动。 （二）研究目标 通过本课题的研究，提升学校校长、教师的课程领导力，形成学校生涯发展指导特色课程体系，提升师生的生涯发展意识水平与能力水平，打造学校生涯教育品牌。 （三）研究内容 1.高中生生涯发展指导的课程目标及其课程标准研究 我校已初步构建了高中生生涯发展指导特色课程的总体目标及分年级团体指导活动课程目标，但这些目标缺乏整体上的设计，结构尚不清晰，逻辑关联不紧密。因此，需要根据学生的发展目标，制定生涯发展指导特色课程目标体系。同时在课程目标出台以后，还需要对课程的实施标准，即对课程目标进行操作性指标设定。 2.高中生生涯发展指导的课程内容研究 上轮研究，我校围绕学业、职业生涯发展指导，形成了心理辅导与分年级团体指导配套的学业规划、文理选科、高考志愿填报等内容的高一至高三的学生生涯发展自主手册，但课程的内容还有待不断的丰富、完善、更切合根据系学生实际，还需结合教育改革、社会发展形势，依据系统构建的高中生生涯发展指导课程目标与课程标准，进一步选择、增加课程内容，形成相对固定的分层递进、有机衔接的特色课程内容序列。计划开展学业、生活、职业三方面的指导。 3.高中生生涯发展指导课程的实施研究 目前，我校已形成了如下生涯发展指导课程校内、校外实施途径。还形成了在心理团体辅导活动引领下，开展年级、班级及家庭四方联动的生涯发展团体指导活动模式。但前轮研究存在许多需要改进的地方： 校内：国家课程方面，有待进一步挖掘教材中生涯发展指导的内容，拓展这部分内容，形成各科校本教材，结合学科教学系统的学习策略指导等。校本课程方面，单独开设的生涯发展指导选修课程有待统治与规范。专题讲座有待系列化。节假日的生涯体验活动有待制度化、普及化，让更多的学生参与体验活动，个体咨询需进一步规范化，有待建立学生生涯发展档案。另外，本轮将注重高中生自己的自省、自助以及同伴互助式生涯发展指导途径的研究。 校外：前轮研究还比较欠缺，家长、校友资源还没有大规模开发，社会资源也仅限于JA组织的商业课程。本轮研究将进一步完善学校、家庭、社会“三位一体”合力指导机制，尤其是校内外指导资源的整合。 4.高中生生涯发展指导课程及其实施效果的评价研究 高中生生涯发展指导特色课程不同于一般学科课程，以帮