构建和谐语文课堂教学的研究结题报告..doc

让和谐之光照亮语文课堂 ——构建和谐语文课堂教学的研究报告 洪泽外国语实验学校 杨永彬 一、前言 (一)构建和谐社会的需要 党的十六大提出“建设和谐社会。”建设社会的大和谐，要必须从小处着手，对于教育工作者就要从课堂做起，构建和谐课堂的教学。 (二)国家课程改革的需要 《中国教育改革和发展纲要》也指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”让上述学生“四大素质”都得到协同发展，这就需要和谐教学。 (三)以生为本课堂的需要 《教育——财富蕴藏其中》指出，教育有四个支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”让教育的“四个支柱”都协同发展，就需要我们构建“和谐课堂教学”。 二、概念界定 和谐：原属美学范畴，指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现实本身的合乎规律的过程是艺术中的和谐的本源。在哲学上，和谐是真善美的统一，是事物存在的最佳表现形态，是一切美好事物的共同特点。（《文史哲百科大词典》）。现代心理学认为：和谐是“美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样中的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱”。“和谐不是事物各个部分外在的联合在人感知中的印迹，而是它们基于本质联系的内外统一和相互渗透，通过感知在人的情感和理智中产生的一种积极反映。”（《心理学大词典》）因此，和谐属于人在心理上的一种体验。 根据上述观点，我们认为“和谐”应包括两层含义：一是事物各要素之间的和谐，使该事物能表现出最美好的外显形态；二是该事物作用于他事物时，能引起后者产生积极的反映。 “和谐语文课堂教学”界定与阐释 和谐是从社会发展需要和学生身心发展需要的统一实出发，调控诸教要素的关系，使教的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的。然而，在中，我们常常能发现不和谐的师：那位黄包车夫的生活？ 生：苦，很苦。 师：咱们可从看出来生：饱经风霜。饱经风霜师（深沉说）：对！那位车夫每天拉着黄包车，而一天的收入却少可怜，作者和她的伯父表现了怎样的感情？ 生：表现了对他的深深同情。 师：让我们来动情读读这句描写车夫的话吧。 造成上述教学中目标错位，进而导致教学行为不匹配的根本原因在于对《语文课程标准》理解不透，认识不到位。《语文课程标准》中关于教学目标有非常清晰的表述。既有阅读教学的总目标，又有各学段的分目标。用心研读，就会发现各学段目标之间既有区别，又有联系。它们间是循序渐进，螺旋上升的关系。拿词句的教学目标来说，第一学段的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段提高到“理解”层面：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段进一步提高为：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从“了解”到“理解”再到“推想辨别体会”区别是明显的，要求是明确的，所指向的教学方式、教学关注点肯定应是有所区别，即使同一文本，也不该例外。再比如说阅读教学的主要手段——“读”的教学要求区别也是明显的。第一学段的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。”第二学段提高为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。”第三学段明确为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读的有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。了然于胸这些教学目标，=教材内容=教学内容；语文，课程内容﹥教材内容﹥教学内容。由此看出，语文教学中要对教材内容作补充与拓展来优化教学内容。新课程倡导“用教材教而不是教教材”，还提出“教师是课程资源的开发者”等。这都意味着教师享有课程资源开发的自主权。但在如今的语文教学中，文本教学资源的开发存在失度的现象。 如一位教师在执教《西门豹》一课，在揭示课题时对“西门”这个复姓，联系了“百家姓”的知识；在介绍“邺”地时，又讲了我国行政区划和地名沿革的来龙去脉；在读到西门豹惩治官绅头子和巫婆时，又谈到“三十六计”，课文便是“三十六计”中“擒贼擒王”的一个例子；最后又要求把课文改编成剧本，让学生仿照《铁齿铜牙纪晓岚》，把剧本名称定为“……西门豹”…… 如此开发文本教学资源，太多的插曲、集中的知识补充，形式化的活动，使学生