关于实施小组合作学习有效策略的几点思考..doc

关于实施小组合作学习有效策略的几点思考 南昌县三江中心小学 刘来华 “自主、合作、探究”是新课程积极倡导的学习方式。组织开展课堂小组合作学习，应该是尝试这种学习方式的最有效的载体。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。是一种富有创意和实效的教学理论与策略。适应社会发展需要的小组合作学习已成为课堂教学中的“宠儿”，备受广大教师的重视和推崇。然而在这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实质，使得合作研究表面化、形式化，而未达到预期的效果，甚至存在着一部分低效显像。如：角色分工不到位，各组成员分工不到位；分组活动具体时间有限，学生合作不充分；学生层次不相同，研究合作参加度不均衡等。如果广大教师要适时适地正确合理利用这一教学方式和策略，达到提高课堂教学效果，就有必要重新审视小组合作学习这一教学方式，对其进行再认识。下面就“小组合作学习”，谈几点自己的思考。 一、?精心准备，培养习惯。这主要包括以下几个方面： 1、?认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。 合理分组，优化组合是实施小组合作学习的前提。我认为要对学生进行正确的分组，教师必须充分的了解学生，对每一个学生的学业水平、能力倾向、个性特征、兴趣爱好、学习效果等方面进行认真分析；在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则。本班分组情况是以4人一小组，组间同质、组内异质来分的。每组的学生按学习能力的不同，分成了1、2、3、4号，1号学习能力稍弱，4号学习能力较强。在教学过程中四人一小组随时可以拆分为2人一小组。1号和4号为一小组，2号和3号为一小组。 2、?精选有价值的合作内容，并准确表述合作的主题。 并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，教师要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。那在什么情况使用小组合作学习形式最为正确合理呢？笔者认为学生学习直观性较强的教学内容；迁移性较强的教学内容；规律性明显的教学内容；学习方法相似的知识；开放性较强的教学问题时，采用小组合作学习形式比较适宜。 3、训练和培养学生参与讨论的习惯。 学生不善于合作，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等。合作的意识不是一朝一夕就可以养成，需要通过教师不断地给学生创造合作的机会和合作的实践活动，并在活动中使学生确实感到“合作”所带来的成功和愉快，才能逐渐树立起学生的合作意识。 4、?明确分工 在小组合作学习之前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。组内分工明确，责任落实到个人。具体操作如下：建立合作学习小组后，应健全小组组织。在健全小组组织时，教师应遵循人人有活干，互相监督，共同进步的原则。可在各学习小组内设置：组长、记录员、资料员、报告者（首席发言人和第二发言人），甚至是专门提反对意见的“反对人”。其次是明确组长权利。最后组长确定每一个成员的责任，制定本组的制度，布置学习任务等等。 5、?合作时机的选择 “不愤不启，不悱不发”的原则强调，教师在教学中对学生进行启发引导，要选择好时机，在课堂上组织开展小组合作学习，同样也存在最佳时机选择的问题。小组合作可以选择在几下以种情况下进行： 1）当个人难以独立完成时开展小组合作学习。如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。2）、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。例如二年级的够不够问题：妈妈要买一枝钢笔和一个文具盒,一枝钢笔的价钱是7元、一个文具盒的价钱是一枝钢笔价钱的2倍，妈妈用20元钱够不够?由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。3）、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。例如平移几个格的问题，容易产生认识上的分歧，此时引导学生进行讨论，能使原有的模糊认识得