关于通识教育核心课程建设的调研与我们的建议..doc

关于通识教育核心课程建设的调研与我们的建议 我校跟随国内一些重点大学的教学改革步伐，于2007年开始实行通识教育，发布了《宁波大学通识教育课程教学暂行办法（宁大[2007]117号）》。从《暂行办法》看，我校开设通识教育课程的培养目标是明确的：“人文素养、科学素养既是大学生综合素质的重要体现，也是创新人才应该具备的基本素养。通识教育课程的设置旨在实现我校学生拓宽基础、沟通文理、增强能力、健全人格的目标，使学生全面理解人类社会及科学技术的发展规律，掌握人文科学、社会科学、自然科学和工程技术等方面的基础知识与技能，形成均衡的知识结构，获得必要的能力训练，具备创新的综合素质。”通识教育课程的实施上也取得一定的成绩。六年来先后批准开设的通识教育选修课门，实际开设了门，基本满足了学生选修课程的需要。但是经过几年实践以后，发现通识选修课的质量存在较多问题，如课程零乱，缺乏规划；教学质量参差不齐，得不到应有监控；教学模式单一，课程气氛沉闷，等等。这些现象在国内开展通识教育的高校也都存在，带有共同性。因此，复旦大学、上海交通大学、浙江大学等都开始了通识教育核心课程的建设，以保证通识教育应有的质量。我校2010年寒假，也启动了通识核心课程建设项目。但是由于缺乏统一规划和“顶层设计”，认识不明确，措施不得力，通识教育核心课程的建设至今收效。为了推进我校通识核心课程建设，到复旦大学、上海交通大学进行了专题调研，查阅了国内外相关资料，经过研究，提出以下实施方略，供学校领导相关部门决策参考。关于通识教育核心课程的作用和要求，各校提法大同小异。、 复旦大学指出：“通识教育核心课程，在通识教育中具有基础性地位。复旦大学根据人文精神之传达和学问基础之展示的要求，构建了含六大模块的通识教育核心课程体系，其主导原则是突破单纯的‘专业视域’和单纯的‘知识视域’，从培养新时代中华民族的一代新人的角度出发，为学生提供能够帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神领悟的课程。” 上海交通大学指出：“开设通识教育核心课程是实施通识教育的重要举措。这些课程应引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，学习不同学科的思想方法，在对学生的价值引导、心智培育和知识拓展等方面发挥重要作用。” 关于通识教育核心课程的要求，浙江大学在课程设计上强调：“（1）要正确处理课程内容的深度和广度之间的关系。（2）要赋予课程灵魂，使学生在课程学习中获得的启发大于知识本身的传授。” 上述见解都很有参考价值。我们认为：通识教育核心课程对提升大学教育的品质起着重大作用，它能使学生全面理解人类社会及科学技术的发展规律，掌握人文科学、社会科学、自然科学和工程技术等方面的基础知识与技能，形成均衡的知识结构，获得必要的能力训练与创新的综合素质，旨在实现学生拓宽基础、沟通文理、增强能力、健全人格的目标。因此，通识核心课程应该注重对学生的价值引导、心智培育和知识拓展，增学生基本的人文素养和科学素养避免把通识核心课开成知识普及课程也不必去追求流行或时尚的东西。（一）通识教育核心课程的框架，复旦大学分为六大模块：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。浙江大学亦分为六块：历史与文化、文学与艺术、经济与社会、沟通与领导、科学与研究。上海交通大学分为四块：人文科学、社会科学、自然科学与工程技术、数学或逻辑学。我校原来的通识教育课程分为五块：人文科学、社会科学、自然科学、工程技术、综合，与上海交大基本相同。我们认为这种划分与传统学科分类观念一致，比较简明，通识教育核心课程可以沿用： 1、人文科学课程：主要涵盖语言、文学、历史、哲学、艺术和中外文化等学科领域，培养学生对文学艺术的理解能力和审美情趣；使学生树立正确的历史观，以历史的眼光认识事物；培养学生思辨能力，使之学会辩证分析的方法；让学生从中外文化经典中获得感悟和熏陶，提升人文素质的修养。 2、社会科学课程：主要涵盖政治、经济、法学、管理、教育等学科领域，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，把握社会发展的脉络，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理当代社会面临的问题，提升学生的辨别分析能力和实践能力， 促进学生的自我完善与自我成长。 3、自然科学课程：主要涵盖数学、物理、化学、生物、医学等学科领域，使学生认识自然科学对人类社会的重要性，提升学生的科学思维能力，增加学生的科学素养。 4、工程技术课程：主要涵盖机电、信息技术、房屋建筑、海洋工程等学科领域，使学生理解工程技术对人类社会的重要性，提高工程意识和创新能力。 5、综合课程：包括上述四类以外的领域，如生态、海洋、港口、方法经验等等。 （二）通识教育核心课程的类型设置，可以参考沿用《宁波大学通识教育课程教学暂行办法》，划分为导论型、经典