关于小学低年级学生识字率的调查报告..doc

关于小学低年级学生识字效率的调查报告 调查时间：2012年11月29日——2012年12月29日 调查地点：定边县第二小学 调查对象：一年级一个班，二年级一个班，共142名学生。 调查方法：听课（采取客观描述法和行为观察法） 调查人：陈世春 调查目的： 识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。但字词教学的低效率一直影响着教学活动，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法是小学低年级识字教学中亟待解决的一个问题。所以，研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很必要。 调查内容： 1、课堂识字教学的方法。 2、课堂识字教学形式的运用。 3、学生识字能力的培养。 调查结果： 1、教学识字过程的形式比较单一。 教材中出现很多识字形式，如看图拼音识字、看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在教学中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，从而降低了学生识字兴趣。如定边县第二小学一年级一班在上《小松鼠找花生》这一课时，教师在第一课时，让学生先学习生字，采用“集中识字的形式，没有结合课文教学生字，使学生在学字的过程中很枯燥，对词语的理解也不够透彻。 2、在识字过程中阶段性特点不明显，过渡较迟缓。 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生对所熟悉的生字也作笔画分析，学生仍停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到巩固，如在教学生学习“灾”时，让学生逐笔分析，没有提醒学生利用学过的部件记忆字形，也没有利用会意识字法。 3、针对识字的特点设计教学环节的意识不强。 在教学生字时，教师对每一个生字的“音、形、义”平均使用，面面俱到的现象比较多，使重点很难突出，难点更不易化解。有些字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，教师就不必一一去分析。但对于较难掌握的字的“音、形、义”应重点出示。如一年级教师在上《太空生活趣事多》这一课时，教师对每个生字都进行“音、形、义”分析，这节课上完时，教师问学生：“同学们，你们对这节课所学的生字会不会？”学生回答：“有好多的生字还不会”。老师又问：“为什么”？学生回答：“时间太短了”。由此可见，教师在不该分析的字上占用了大量时间，其实有的生字学生能够理解，音、形、义并不难。如果老师能抓住几个学生比较难理解的、难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好一些。 4、忽视识字方法和传授能力的培养，大量抄写加重负担。 在教学过程中，教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。如定边县第二小学二年级班在上《我是什么》这一课时，学生只会运用加部首、去部首、换部首几种方法识字，学习方法比较单一。课后调查：全班共56名同学中有百分之四十二学生在一定时间内不能够掌握课文中要求掌握的字，大部分学生都要在课后花费大量的时间和力气进行机械式抄写才能完成学习任务。这样让学生识字，只能加重学生的学习负担。 5、综合分析 通过这次调查研究，我发现小学低年级不仅识字量大，而且要求学生识字的方法也要灵活多样。因此，教师在教学生字时应不断创新，努力探索教学新途径，让学生既能在轻松愉快的氛围中识字，又能利用所识字词，阅读报刊杂志。 思考与建议： 1、创设契机，提高识字兴趣。 根据不同的课文采用合适的识字形式，一般生字较多，课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。 2、重视指导，教会学生识字方法。 教师的指导方式起着定向作用，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习。所以，识字教学不仅仅是让学生掌握几个汉字的事情，更重要的是在识字的同时教给学生识字的方法，使他们能够运用汉字的规律性来不断提高自己的识字能力。常用方法有： （1）利用基本字记忆字形 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”，“目”减一笔是“日”，“日”和“月”合起来是“明”。 （2）利用部首的变化特点记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联