基于“游戏精神”下快乐作文的实践研究..doc

基于“游戏精神”下快乐作文的实践研究 【摘 要】游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。小学生写作教学应当深入研究小学生内在的游戏精神特点，将“以人为本”的教育理念贯穿于写作教学始终；尊重儿童的“游戏精神”，并使之成为小学生写作的重要精神资源。将游戏和学生习作有机结合，让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想。因此，这就要求我们摒弃陈旧的作文教学模式，给孩子们的心灵松绑，为孩子们快乐作文开拓一方自由飞翔的蓝天。 【关键词】游戏；快乐作文 一、引言：一篇作文引发的思考 学生习作《快乐的笑吧》片段： 今天，我们班出现了几个逗笑大王，他们个个都是身怀绝技： 何俊杰的幽默动作 我们班的何俊杰特别幽默，他伶俐可爱，非常机灵。他上台做出一个斗鸡眼的动作。当时，哄堂大笑，何俊杰为了让大家更加开心又开始边摆着手，边做着斗鸡眼，使全场更加开心。 徐昕昀的“临睡”动作 我们班的徐昕昀，他也非常顽皮，他和何俊杰一样做出斗鸡眼，又做出昏昏欲睡的姿势，让我们捧腹大笑。 …… 今天，同学的表演让大家开心，自己也开心。古人说：“有一份快乐，给别人就变成了双份！” 这是我们学校五年级学生的作文，从字里行间可以读出学生在游戏中获得的快乐，这是学生从内心发出的笑声，也是一位教师的精心设计的一堂快乐作文课。从学生的习作中引发了我的思考。 众所周知，作文教学是语文教学的核心环节，也是最具探索性、挑战性的环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了语文教师的教学思路，学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，“兴趣是最好的老师”，兴趣是作文最重要的内驱力，也是学生写好作文的首要前提。游戏是培养学生兴趣的方便最快捷的手段之一。游戏能充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性。尽量将作文的选题、内容的安排在有趣的活动、游戏中，让学生在快乐的参与中，引发写作的兴趣，从而养成易于动笔，乐于表达的习惯，使之成为写作的主人。我尝试将游戏引入到作文课堂，利用精心设计的集科学性、趣味性和系统性为一体的游戏作为教学方法，通过作文课堂教学加以实施，激发学生的写作兴趣。 二、汲取“游戏精神”的内涵，创设作文教学的新局面 1、理论探究： 游戏精神是一种最富儿童精神特质的心理状态。其最基本的内涵是快乐，孩子们之所以喜欢游戏，其根本动力在于游戏能满足心理快乐本能的需求。自由是游戏精神得以彰显的前提，孩子可以在游戏中摆脱客观物质世界种种束缚，激发无限的想象力和创造力，从而真正体验到生命的乐趣。同时，游戏精神还是一种“过程即结果”的超越功利精神，追求的是游戏本身所带来的身心愉悦，而不是以游戏为手段去追求游戏之外的功利目的。 弗罗伊德说：“每一个游戏着的儿童与创造性作家一样，是在创造一个他自己的世界，或确切地说，他是在以一种使自己快乐的新的方式重新安排他世界里的东西。”“创造性艺术家与游戏中的儿童是一样的。他创造了他极认真对待的幻想世界——即是说，他向这一幻想世界赋予了极大的情感——而同时有将它与现实世界严格地区分开来。”弗罗伊德的论述强调了创造性作家的创作心态与儿童游戏心态的相似性，认为从儿童游戏的心理状态中可以寻找到作家的创作规律。那么，在直接对小学生进行作文教育的过程中，就更应当从儿童“游戏精神”中发现实现小学生写作能力健康发展的有效途径了。 1928年，徐子长在《小学作文教学法》中提出了“作文游戏化”的主张，他认为“小学教学适用游戏化，低年级更加需要。小学生的生活是游戏的生活，投其所好，借以教学，无有不收美满的效果。” 2、课标思考： 《语文课程标准》的具体要求第一条：“对写话有兴趣，自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在这一条中最主要的是“兴趣”二字，如何激发并保持学生的兴趣？那就一定要写学生感兴趣的东西。孩子喜欢游戏，游戏让孩子的童年五彩缤纷，色彩斑斓。让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多，再加上整个活动是他们所喜欢的，即使是后期的写作文，也已经成为了他们游戏的一部分，成为他们学习的一部分，所以效果是比较好的。 3、理论实践： 为了将“游戏精神”的内涵进一步溶入作文教学中，我们从小孩子喜欢游戏这一特点入手，将游戏与作文结合起来，通过实践与探索，一条全新的小学快乐作文教学之路展现在眼前了。 三、享受快乐游戏的过程，拓展作文教学的新视野 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”“易于动笔，乐于表达”是从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。我们只有在“易于动笔”和“乐于表达”的