基于网络环境下的校本研修-湖南中小学教师继续..doc

基于网络环境下的校本研修探索与实践 校本研修的根本目的是为了促进学校的发展、促进教师的专业成长，体现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”等方面。从2005年开始，青浦一中就提出了“以学科组为单位，定期（一个学期或学年）进行主题式的研修活动。”在这个活动中，以学科组为基本单位，针对本学科组在教育教学中面临的突出问题，确定主题进行专题研修。研修过程包括：①针对研修主题的理论学习，以提高认识；②针对研修主题的教学实践，在实践中思辨、改进、提升；③带着研修主题有目的的听课，并撰写听课反思，以提高理解；④每学期末每位教师撰写主题研修体会，交流共享；⑤最后把研修过程资料（包括研修任务书、实践课例、听课反思、研修体会等）统一装订成册，归档保存。经过几年的实践，青浦一中校本研修已经初见成效，已经组织全校范围内主题教研交流活动多次，编辑“带研修主题的听课反思”十一辑，各学期主题式研修汇编多本。 近几年的实践，虽有一定的成果，但还存在一定的遗憾，主要有二：一为主题延续性不强，由于时间跨度长（学期或学年），每个组的研修主题是否连续、深度如何，难以自查、评估，已有成果对于研修的拓展深化的参考作用没有很好的发挥出来；二为共享性差，不同学科组之间的相互学习、借鉴有种种困难，如，需要到档案室查阅。为此，我们提出了可以解决上述矛盾的新模式——网络研修。 一、搭建平台，为教师提供网络研修的基础 我校有比较完善的校园网络覆盖，校园网络不仅具备校园局域网的功能，同时也能够高速连通Internet，学校配备专职网络管理人员进行定期和不定期的维护。每个教师配备手提电脑，安装基本常用办公软件，保证校园网络的畅通。学校非常重视校本研修工作，把教师专业发展作为学校建设的重要工作。以校本研修为基础，以教师专业化发展为价值取向，几年来同时组织全校教师积极参加各级各类信息技术培训，提高教师网络自主学习与互动学习研修的意识，全面提高教师队伍的综合素质。 在此基础上，自2007年始，学校教导处经过多方考虑，组织学校信息中心人员一起开发了“青浦一中校本研修”网站，力求在实践中不断改进。网站基本情况如下： （一）四大版块分区：包括教学校本研修、德育校本研修、教师个人学习和校内进修学习四大版块。各版块设立分区版主一名，总理各子版块事务。 （二）学科组板块建设：各分区内建立校内初高中学科组板块，版主为学科组长，负责好本学科版块的各项事务。 （三）三大辅助模块：分别是专题模块、问题互助区以及视频课例，有专人负责更新和管理。 通过校本研修网络平台的建立，旨在通过收集、存档、展示、交流、提升的过程，更好的扩大基于学科组专题教研的面，并增强研修的辐射功能，提高广大教师的教学革新能力和专业发展水平，提高学校校本研修的实效和水平。 截止2010年12月，共有校内注册教师159人，版块数38个，主题数1319个，帖子数5193个，平均每个主题被回复次数约为3次。近四个月平均月贴数达235左右。 从以上数据可反映出，我校各学科组利用网络平台投身校本研修的积极性比较高，每月都有新话题和新资源上网供教师间相互学习与研究。这样的网络研修氛围为提高课堂实效性奠定了基础。 二、网络教研，提升校本研修的广度和深度 1．主题教研活动数字化 主题教研活动一直是我校校本研修的特色项目。自从开通了学校“校本研修”网站后，每位教师将自己一个学期内有主题教研的任务书以电子版的形式上传于“校本研修”平台。这样既方便了资料的保存与整理，同时又可以做到所有教师之间的相互学习和借鉴。 2．常态听评课的网络化 我校开展网络教研，还将课堂搬到网上，做法是老师们在上教研课前，先将教学设计公开发布在学校研修平台上，供大家在听课之前熟悉教案，听课时，老师们不再将教学过程作为记录的重点，可以着重记录课堂的亮点、疑点，值得大家思考的方面，课后有时间的可以直接交流，没有时间的，可以在网上进行评课。提倡以教研团队的力量针对问题重新设计教案，进行再次实践，再思考。 如综合组的赵洁老师在2010年3月8日发布了自己3月10日上课的相关信息，课后3月10日中午有多个听课教师都在网上对这节课进行了点评。其中王玥老师不仅指出了这节课在设计和教师教学中的三个“亮点”，同时还对该节课提了两条有效的改进建议。根据这些建议，赵洁老师又对教学设计进行了调整，然后进行了再次实践，在实践后又撰写了本节课的教学反思，跟贴于后面。采用这种网上“晒课和评课”的方式，拓宽了教师之间课堂教研的时空。同时这种借助网络进行磨课的方式使我们学校教师足不出户也能享受到 “零距离”的指点，提高了老师驾御课堂的能力。 3．教师学习交流的论坛化 在“校本研修”网上，学校鼓励教师将自己学习的心得、困惑写在交流区上与组员交流，也可以在集中学习时作重点探讨，突破了时空的