检测数学课堂教学效益的策略研究..doc

检测数学课堂教学效益的策略研究 成果汇报材料 江桥小学 童敏 “课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点，无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发展”永远是其不变的主题。基于这样的认识，很多教育工作者在“如何提升课堂教学效益”方面进行了大量的实践与研究。在不同的时代也就出现不同的观点。 随着二期课改的不断深入，由于教师对课程改革领会的偏差以及教师间教学行为、能力的差异，造成班与班之间差异日渐明显。反思我们目前的教学，教师忽视教学“检测”的环节，检测目标意识多数教师课堂提问存在着一些问题准确把握知识本质，找准提问切入点随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题； 事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题只有这样才能激发学生对问题的兴趣。，认识了分数。并将学生活动的成果及时进行反馈。 此时教师适时提问：仔细观察比较这3个图形，有什么相同和不同的地方？ 这个问题的提出要让学生明确：同样大小的长方形，平分后的形状不一样，但涂色部分都表示这个长方形的。这样的问题思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，教师不轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，新理念的指导下,设计形式多样,内容有趣,又富有探索与思考作业A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。 例如在学习了《长方形和正方形面积》一课后设计以下三个层次的作业。 一个长方形，长15米，宽8米，面积是多少平方米？ 一个长方形，宽8米，长是宽的2倍，面积是多少平方米？ 一张长方形纸，长15米，宽8米的，现在要剪下一个最大的正方形，剩下纸的面积是多少平方米？ 通过以上三个层次的练习，教师及时了解了不同层次学生掌握《长方形和正方形面积》这一知识的情况，全班每位学生都能完成A组题，80％以上的学生选择完成B组题，且大部分完成正确，有5位学生选择了C 组题，其中3位解答正确，因此教师根据检测结果，及时调整了教学内容，省略了对A的讲解，只对B、C两组题进行重点分析讲解，提高了教学的有效性。 (2)作业设计按量分层 同样量的作业，缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，也可以尝试在作业量上做一些分层。 如：三年级《灯市》一课，是学生第一次系统的接触应用题的学习，也是本册教材的重点、难点。在最后复习整理阶段，让学生这样完成作业：全体学生必须完成书上的基础练习题，对学习时间充裕的学生，自己编题自己做练习。调动学生学习的主动性，也把作业变成一种不强加的要求。在完成基础题的同时，鼓励学有余力的学生编题、解题，这时学生会根据自身的知识水平会编出一步、两步甚至三步、四步计算的应用题来，充分体现了差异教学的理念。 此种设计充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生作业的积极性，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，避免作业的单调、枯燥的同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。 2、作业设计注重趣味性。 兴趣是最好的老师。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否有趣。贴近学生生活实际，富有童趣的作业，非常受到学生的欢迎。例如， 在学习了《乘数是一位数的乘法》后，设计了 “找门牌号”的作业。即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小熊闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。学生学习的兴趣浓厚了，自然而然学习效果就明显了。 3、作业设计注重实践性。 数学来源于生活，服务于生活，人人学习有价值的数学。学生通过学习理解知识、掌握知识的最终目标就在于学以致用。在数学教材中，有许多内容与社会、生活密切相关，联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知的理解和记忆，形成技能技巧，还能使学生真正体会数学的魅力，从而激发学习热情，强化学习动机。这类作业可结合某一教学单元或某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。 例如，在学习了《小统计》后，让学生选择一项感兴趣的问题，做一次社会调查，如：班级同学喜欢的“福娃