教师在新课程课堂教学中的作用（芦咏莉）..doc

教师在新课程课堂教学中的作用（芦咏莉） (2003-7-10 22:46:00)　　来源：　　作者：　　浏览次数：535 -------------------------------------------------------------------------------- 　　 课堂教学的转变是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标准，同时也将意味着新课程的成败。为此，抓住课堂教学环节的研究是确保新课程顺利实施的关键。而在课堂教学的转变中，最不可忽视和回避的就是教的一环节。 一直以来，教师在课堂教学中的地位和作用是教学研究领域中争论的集点。从目前我困的课堂教学现状来看，教蚰普遍在课堂教学中扮演着不可替代的、绝对权威的角色。如，教师是教学活动的发起者，教师是教学活动的组织者（包括纪律维持和活动推进），教师还是学习效果的唯一评判者……在学生眼里，教师几乎有着绝对的权威，学生不敢、不能、甚至没想过“违抗”。教师是尊者、智者和长者。而“学生是主体”这句话，也被教师狭隘地理解为，是在教师的设计下、在教师的控制和操作中，最大限度地调动学生参与教学活动、进行学习。因此，出现了看似非常热闹的教学环节，学生“动”起来了、学生在“参与”了，但其本质却是顺着教师设计、符合教师期望、教师心中有数的“表演”，学生最终仍然是按着教师最初的设计和思路接受着教师期望学生学习和掌握的内容。在我看来，这无非是变化了的、相对更高明的“灌输”而已！这就是，为什么越来越多的家长、研究者疾呼：现在的教育不是在教给孩子如何去发现趔，而是在教给孩子如何去揣摩老师的心理！！用我在课堂教学中看到的一种事实来做阐释，那就是，很多教师在课堂教学中培养的所谓“会质疑”的学生，其实都不演变成为了是“会‘质疑’教师期望的问题”。其次，慢慢地，学生应变得只会、只能揣摩别人的心思，而失去了自我和自我思考的能力。也许，奴性就在这个过程中又开始了作崇。 这一现象的形成，一方面与我们多年的“师道尊严”的文化有关，也与“老师也是老师的老师教的”这种代代相传的现实有关。与此同时，其实，也反映了教师的心理状态。因这，人在不确定情境下的第一反应就是：安全感丧失，随之而至的就是焦虑、紧张、无助和压力等负面的感受。人生来就有逃避无助和压力的本能。于是，教师本能地就会期望学生在课堂教学中的所有反应都在其预期和可控的范围之内。否则，焦虑、紧张、无助和压力等不同程度的负面感受就会迅速产生。所以，我们的老师不敢“放”！其次，我们必须承认，让所有的学生按照同样的模式思考、同样的进度学习、训练同样的内容，是一种“捷径”，一种教学的捷。尤其是面对大班额和以记忆背诵为主的统考等这些今天的教育现实，是教师在最短时间看到最大成绩的捷径，并且逐步变成教师生存的需要。 但这种教学模式，最大的问题就是培养一批看拟掌握了大量的知识，却没有头脑（即自己思考）的学生，更不要说学生在这个过程中共情感、尊严是否得到了应有的尊重。研究证明，儿童的成长和发展不仅仅是获得的，更重要的是生成的。生成和获得最大的区别就在于控制权的落脚点不同。获得，更多地依赖于外界，可控性低；而生成，更多地缘于主体自身，可控性高。就在儿童这种自我可控的生成过程中，他所收获的不仅仅是最后的结果——知识与技能的提高，而且还有他的价值感、尊严和积极情感的体验，以及思维的训练。建构主义其实就是对这一问题做了更为全面而深刻的揭示。而我个人认为，素质的发展虽然离不开知识的基奠，但影响素质提高的最重要环节是这种生成的过程。 新课程强调这种自主生成的过程，强调自主、合作、探究的课堂教学，拒绝灌输，强调给予学生“发现”的机会，强调学生的自主发展。因此，就出现了这样一些现象，如教师课堂上少讲、不讲，甚至完全是学生自己在活动；面对学生的每一个“发现”，教师一律都是“好”评……的确，教师从“灌输”的角色中走出来了，教师主要是教学活动的组织者。但是，这样的课堂带给人新的困惑和思考：似乎新课程所追求的就是这样一种“热热闹闹”，而在这种热闹中，教师的地位和作用何在，教学质量如何保证？似乎，新课程的课是“谁”都可以上的课？教师原来特有的成就感荡然无存！！ 仔细分析就会发现，教师原来特有的“成就感”缘于什么？即那种“控制”中的实现感和满足感。其实，深层还是其追求捷径的教学思想在作崇。随着学习的深入，越来截止多的教师不但理解、接纳新课程理念，并且在愿意课堂教学中大胆实践。但观念的转变并不意味着行为的实现，从理解到行动还有反复磨合的过程，这种磨合其实反映的就是新旧观念的碰撞，而只有行为的实现才真正意味着观念最终的转变。就在这种碰撞和磨合中，教师往往会迷失了自我，教师找不到自己在新课程课堂教学中的位置，于是教师失去了应有的价值感和成就感。 那么在新课程的课