教育改革的新希望《突破》读后感..doc

教育改革的新希望——《突破》读后感 常州市戚墅堰实验中学 毛优丽 读《突破》这本书，我似乎看到了教育改革、和现代教育技术的发展方向与前景。 该书的重要理念建立于个人化教学的基础之上，阐述了个人化教学的重要性和迫切性；并提供了一个教学模式，教师可以用它来向那些需要及时帮助以掌握某种技能的个体学生，提供精确的教学策略；其中的关键路径理念为教师提供了一个有力的理论框架，来整合学前测试、教学重点、能力评估、数据分析和在岗培训，从而进行精确化教学，实现持续提高。而这样的模式（改革）是悦人心意、迫在眉睫，又切实可行的。以下主要是我整理的《突破》的读书笔记。 一、学校系统的新使命： 当社会面临全球化和新技术革命，特别是信息技术革命的挑战时，教育至关重要的地位日益显现。新使命要使所有的学生达到教育的高标准，并为学生提供终身教育，培养学生终身学习的能力。 目前的教育现状（或问题）是： 停滞的系统： 之前的教育改革取得了一些成果，但是出现停滞不前的现象；同时要使一个社会在21世纪实现繁荣昌盛，需要更高的要求。 本书认为的教育改革停滞的核心问题是：没有成果的建立起个人化的、持续的、以数据驱动的、有的放矢的日常教学程序和做法。 指令性陷阱： 指令性教学（或直接指导教学），对课程和教学给予直接指导。这种方法经常可以成功的让学生开始学习，但这种初现的动力和成功，是不可持续的，它可以提高学生的成绩，但没有把学生培养成独立的学习者。 “突破”的解决方案，是一个基于针对性教学的系统——在短期内可以和直接指导教学效果相媲美，而又创造条件达到长期的效果，功效比直接指导教学持久得多。简而言之，“突破”中的精确性，不同于指令性教学。 二、突破的构成——3P核心成分： 个人化教学： 首先个人化教学是将“学习者置于中心”的教育，准确的说，是在任何时刻都将每一个和所有的孩子放在中心，根据每个人的学习能力和学习动机，提供量体裁衣的教学。 其次，个人化教学必须是可操作的——它要减少而不是增加教师的工作量。 精确化： “评估学习”对精确化具有显著效用。 一些学校已经通过评估学习（以数据为工具改善教和学），取得很大成果。但关键的问题是——怎样利用评估提高课堂教学实践。 专业学习： 专业学习，意味着每个教师进行有针对性的、不断的学习。如果教师每日不进行个体和集体的学习，个性化教学和精确化教学就不可能实现。 现实中，大多数教师的职业培训与每日的课堂教学是截然分开的。但只有当教师的业务培训，是以学校为单位进行，并嵌入教师日常教学时才起作用。所以专业学习强调：提高，更多的时候是在你工作的环境中学习做正确的事情。 我们需要从课堂开始，将个人化、精确化、教师专业学习，嵌入到学生和教育工作者的日常学习和工作中，并以此为基础重构问题及其解决模式。 三、转变课堂教学： 当前模式： 由于教学的高度复杂、互动的特征，课堂教学对研究者来说很大程度上仍是捉摸不透、枝节纷绕的一张网，关于课堂教学的知识基础令人吃惊的少，课堂仍是一个“黑匣子”。 问题的焦点是：一个教室和30个学生（比如说），每个学生都有不同的学习动机、起点、能力、阻碍学习的弱点。学生间的差距仍然存在并成为关键问题，即多年未解决的老问题——个人化教学。 问题的症结： 经研究，影响学生成绩的最重要的三个因素是：学习动机和高期望值、学习时间和学习机会、针对性教学。 其中针对性教学指的是： 通过准确的过程评估，在教学时精确的知道每个学生的优缺点； 在教学中知道什么是适合的指导，特别是在什么时候，使用什么，怎样使用教学策略和相应的资源； 在日常工作中，使用课堂结构、程序和工具来进行有区别的指导和针对性教学。 学习理论的基础： 维果茨基的最近发展理论。最近发展区是指学习被促进的关键区域。 帮助式发展理论：如果一个“有更多知识的他人”（如教师）建构学习，使得所需完成的学习任务的难度与学习者个体的需求一致起来，学习者的学习效果将达到最大化。 正是由于针对性教学，学习才能有效发生。而现在的课堂教学不可能做到理想状态的针对性教学，学生不断的通过“误试法”和教师或多或少的指导下磕磕绊绊的前进。突破涉及找到方法重新涉及课堂，以使针对性教学能持续发生，以使指导真正成为更精确的、有效的、数据驱动的专家行为。 突破： 已经存在或能够实施的两个针对性教学的成分：详细的课程图，标出学习内容、标准和目标、及衡量指标。 缺少的四个新成分： 一套有力的评估工具，使教师每日获得有关每个学生的进步的准确的、综合的信息； 一个不用太多时间而又能捕捉到过程评估数据的方法。自动分析数据，并把数据转换成可有效推进教学的信息。 一种使用每个学生的评估信息来设计并实施个人化教学的措施；为教学而评估成为提高教学精确性的策略； 一套嵌入的手段来检测和管理学习，测试哪些能有效的系统