金属材料与热处理教学方法浅谈..doc

PAGE PAGE 1 - - 《金属材料与热处理》教学方法浅谈 快乐教学法 摘 要：技校学生在学习《金属材料与热处理》中遇到内容繁杂、枯燥乏味、记忆困难、抽象难懂等问题。本文提倡采用快乐教学法充分发挥师生双方的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标。 关键词：金属、热处理、兴趣、快乐教学 本人是名从事教学事业仅满两年的大学生，现在一所技工学校担任《金属材料与热处理》这门课程的教学工作。《金属材料与热处理》是一门专业基础课，是一门研究金属材料的成分，热处理与金属材料性能间的关系和变化规律的科学。这门课概念较多，难记易忘，且比较抽象难明。而现在技校的学生，学习基础较差，学习习惯没有养成，学习方法没有掌握，并且没有任何实际经验。要学好这门课犹如雪上加霜。通过两年的教学实践，本人探索出一条行之有效的教学方法——快乐教学法。 快乐教学法是充分发挥师生双方的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动。《金属材料与热处理》这门课内容比较枯燥，以前曾有学生产生过厌学情绪。因此，在《金属材料与热处理》的教学中，教师如果不注意教学方法的改革和学生兴趣的培养，学生通常会感到学习《金属材料与热处理》不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，开展快乐教学实验，给学生创造快乐的教学情境，对于优化课堂教学具有重要性。那么，在《金属材料与热处理》教学中，到底如何创建快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这正是本文要和大家探讨的中心问题。 一.创建快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素。 兴趣是一切的动力。同样包括学习。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”“我想学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，引导学生的主动学习性，创设快乐的教学情境是我们必须努力为之探索的目标。 众所周知，技校学生比较好动，贪玩，在学习上是以直观形象思维为主， 逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时， 首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使教学过程寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。 1. 创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。 《金属材料与热处理》中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。 2. 设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 所谓的参与性就是我们经常挂在嘴边的教学互动性。只有师生双方进行完美的互动，才能有效地提高教学质量和效率。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，因而在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动 、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在金材教学中的学具操作，折叠拼摆，在概念中的猜谜游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式，能极大地提高学生的积极参与性与学习兴趣。本人就曾经尝试过在教材中挑出一些简单易懂的章节，让学生自己在下面收集资料，预习准备，然后像老师一样在课堂上把准备的东西演示出来，可以充分地行使当老师的权力，其他的同学则充当评委，指出其优点或不足。我把这个戏称为“一日教师法”。这样一来，不仅提高了学生主动学习的积极性，还锻炼了他们的口才和胆量，在互动学习的过程中收到了事半功倍的效果。 3. 运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。 常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到知识奥妙的乐趣。例如利用多媒体教室把静态的知识用幻灯片进行动态处理，学生就会感到其乐无穷，接受知识也较为容易。如此足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化课堂进行教学服务。 二. 创设快乐教学情境，要紧扣教学内容，挖掘教材中的快乐因素。 ? 本人在前面提到过由于?《金属材料与热处理》是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上不像机械制图等学科具有明显的快乐教学因素。因此，在教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据