开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究开题报..doc

开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究开题报告 八角中学 刘馥花 一、课题的概念界定 1、可持续发展观： 在党的十六届三中全会上，明确提出要树立和落实科学发展观，即“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。 “教育的可持续发展”的主要内涵可概括出以下几方面： （1 ）突现教育的超越性功能；（2）强调教育的持续性功能；（3）重视教育的“全面性”和“整体性”功能 。在当前和今后相当长的时期里，教育改革必须以此为根据。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“校本”关注的是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论强调从具体、特殊到一般和普遍，强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。教育的使命是要“替一个未知的世界培养未知的儿童” “在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人。这就为教育体系提出一个崭新的任务”。个体教育的持续性主要体现为“持续迁移”和“再生创造”两方面 ，即在知识学习、能力培养、方法掌握方面，在显性课程与隐性课程的设计方面，均要体现这些特性，这方面的理论趋于成熟，比如“学会生存”，“学会学习”，强调思维方式训练、创造性能力的培养都在之内。教育的问题首先是教育者的问题，因此要追求教育的可持续发展，最重要的改革步骤首先须从教师本身的教育着手，并使教师本身的教育具有制度保证的持续性。㈡研究意义 1、利用校本科研的方式可以有效地将新理念渗透给教师 2、利用校本科研的方式可以提高教师教育教学的有效性 3、利用校本科研的方式可以使学校教育教学管理向科学化、规范化发展，从而提高管理的实效性，发挥管理对教师的引导作用。 ㈢国内外研究现状及趋势等 从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业已经了300多年的历史。20世纪60年代以后，教师专业成为一种强劲的思想浪潮，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，我国有关法律已经为推进教师专业提供了基本的制度保证。1994年开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版第一部对职业进行科学分类的文件《中华人民共和国职业分类大典》，将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。如果我们在可持续发展观念的指导下，开展校本科研，就能够促进教师的专业化发展。并促进学生的成长，和学校教学管理工作的科学化。 2、主要内容： ⑴校本科研中科学管理促教师专业发展 传统管理与上述系统目标存在着若干不协同：传统管理结构有如金字塔（马克斯·韦伯结构）：最高层是领导决策层、中间层是行政管理层，基础层是实际工作层。层级越高，权力越大；下级服从上级，一切服从最高决策。应该说，这种结构对于系统要素确定，状态稳定的静态系统是有效的；对不断变革中的动态系统，如课改中的学校，往往产生弊端：要么上令不符下情，指令无法执行；要么欺上瞒下、谎报军情；而且随着管理幅度的扩大，层级必然增加，随之加剧内耗。尤其是对教师专业化这样需要在宽松情境中达成的目标，金字塔结构更是弊多利少。为此，要使金字塔型结构扁平化。（减少层级，加强沟通，充分会商）。实现扁平化的策略有二：一是放权：且不说教育的灵活与敏感，仅就与教师专业化密切相关的教研而言，就需要自主提出问题、自主建立假设、自主求证、自主结论、自主矫正。为此，下放知情权、决策权是绝对必要的。二是建立共同愿景，构建扁平化的管理系统。在这个系统中，各个成员在共同愿景指引下，平等会商、切磋、探索、实践，在动态中达成沟通、理解、调整，平衡；在教学研究中，管理者以团队一员身份参与实践，绝无特权可言。这些结构调整，是“外部创新系统”的第一任务。 ⑵教师专业发展的基本思路： 教师是怎样发展的。从认识发展看，多数情况是在教育反思中提出问题、解决问题实现的。那么，教师处于什么样的状态才是最佳发展状态？大量观察表明，教师处于琢磨、切磋、学习、尝试、反思状态，是最佳发展状态。管理者的智慧在于从教育教学主渠道中提取问题，并把它们链接为任务链，使自己和教师沿着任务的链条上获得成功体验，从而实现自我超越。 切入专业化的思路是什么？ 校本：教育是实践的，只有在教育实践中才能理解教育；教师职业专业化则意味着创新。 统整：要使系统协同有序发展。 任务链：所谓“任务链”，是指驱动教师专业化的研究系列。针对不同的发展时期，给教师不同的任务，教师根据自己的工作的需要选择课题，教师发展