聋生人际交往能力培养的实践研究..doc

聋生人际交往能力培养的实践研究 摘 要：随着社会的竞争与发展，人际交往的范围在日益扩大，聋生作为社会成员的一份子，自然也需要人际交往，但由于聋生生理与社会环境的局限，与人交往十分困难。本研究对本校的四年级以上的187名学生进行了《聋生人际交往能力》的问卷测量，结果表明：聋生的人际交往能力相对比较低下，令人担忧，主要原因：语言不通、胡乱猜疑、自我封闭、缺乏自信和以自我为中心以及家庭和学校等一些因素。本课题组通过实践研究：口语教学、小组合作、情境教育、社会教育来培养聋生的人际交往能力。 关键词：聋生 人际交往 .17%的聋生渴望与健全人交往，但是由于受知识水平、生理缺陷、心理等因素的影响，给他们的人际交往带来很大的困难。久而久之造成交往的恐惧心理，使得交往能力低下。值得注意的是，还有40.83%的聋生不愿意和健全人进行交往。我们通过调查发现影响聋生交往能力的主要因素有：（1）语言不通：聋生由于生理的原因，造成他们不会说话，严重影响了他们的交往,这是最主要的因素。（2）缺乏自信：由于听力障碍，他们在与人的交往中缺乏自信心，主要表现在人际交往活动时有一种自卑感、羞怯感和恐惧感。主要是怕有人说他们是“哑吧”，不会说话。（3）胡乱猜疑：由于有生理缺陷，聋生会不自觉地产生自卑心理，尤其是与健全人同处与一个环境中，常常会独处一边，认为自己不行，容易胡乱猜疑。（4）自我封闭：随着年龄的增长，他们与外界社会环境交往越来越多，遇到困难和挫折也就越多。他们认为周围的人看不起自己，不了解自己，进而感到生活无意义，日复一日，年复一年，越来越孤独。另外，听力残疾是隐性残疾，不说话，不与人交流时，别人是看不出来的。因此，许多聋生不愿意戴助听器，不愿意在公共场合说话，封闭自我。（5）以自我为中心：有的聋生家长出自对孩子的愧疚，从小就过分宠爱孩子，怕孩子受人欺侮，时间久了，这些孩子就变得时时处处以自我为中心。造成这一现状的原因除了聋生本身听力障碍和家庭以外，另一个原因是我们传统的聋校教育方式，只注重知识传授，轻能力（包括人际交往能力）的培养。 中小学生的人际交往范围基本上在家庭和学校，父母、老师和同学是他们交往的主要对象。概括起来即为亲子交往、同伴交往和师生交往。聋生的人际交往范围同样是在家庭和学校，而且师生交往、同伴交往占了大部分，亲子交往只占了小部分。具有一定的交往能力，是聋生回归主流社会的必要前提，也是当前聋校教育的目标之一。针对上述现状，根据聋校住校生多、在校时间长的特点，我们的重点是以校内的师生交往、同伴交往为突破口，培养聋生的人际交往能力。而课堂是教育的主渠道，我们设想通过课堂内各种小组讨论的形式，加强口语教学， 并辅于设置情境、行为指导等手段来提高聋生的人际交往能力。我们试图通过改变课堂教学策略，创设一种人际交往情境的手段，加强课堂内师生之间、生生之间、组际之间的相互交流与合作，为聋生建构一个人际交往的平台，消除他们的惧怕心理，增强其自信心，不断地开放自我、完善自我。在聋生认知能力得到发展的同时，帮助聋生适应社会环境、协调人际关系，提高其与人打交道的技能。使他们的人际交往能力得到全面提高，为他们回归主流社会打下坚实的基础。由此，我们开展了“聋生人际交往能力培养”的实践研究 。 二、实践探索 1、口语教学，掌握交往工具 语言是人际交往的主要工具。因而，要提高聋生的人际交往能力，必须从聋生的语言着手，解决聋生“不会说话”的问题。传统的聋校教学只注重手语的教学，师生之间的交流也停留在手语交流的层面上。而聋生手语与汉语语法规范又有一定的差异，如聋生说：“我杯水喝”（我拿杯子喝水。）“我做到能”（我能做到。）所以，他们走上社会，手语和书面语的作用就大打折扣。虽然他们的发声器官都是正常的，但听力的残疾，使聋生不知道怎么说话。现代的聋校教学，就是要用其他感官来弥补听觉的功能，让聋生开口说话，用眼睛“看”话，用手写话。现代社会节奏很快，在人际交往中，用口说，用眼看是最快最便捷的沟通方式，而用手写因时间限制，对方常常会等得不耐烦而失去交流的兴趣。因此，在实践中，我们重点对聋生进行“说”话和“看”话能力（即口语）的培养。 口语教学，就是师生在课堂教学过程中，以口语为主，并辅于一定的手语和体态语言的一种课堂教学形式。 首先，我们在所教的语言训练班（简称语训班）中，开设语训课。语训课的老师主要是教聋生大胆地说话，说话时要注意把话说完整、符合汉语语法规范，同时，也要培养聋生“看”、“听”话的能力，就是要求聋生会看老师和同学的口型，能知道老师和同学说了什么，如看图说话时，聋生观察到图中“熊猫大，猴子小”的事实，教师要求聋生根据这一事实说话：“熊猫比猴子大”或“猴子比熊猫小”，“熊猫和猴子比，熊猫大，猴子小”等句子。在此基础上进行拓展练习（发挥聋生的想象力的练习），在老