农村初中德育教育的实效性之浅见..doc

农村初中德育教育的实效性之浅见 永陵中学 张庆林 《中学德育纲要》要求：“进一步加强和改进德育工作，在实践中不断创造改革开放条件下学校德育工作的新经验，把德育工作提高到一个新水平。”农村初中的德育教育能否取得预期实效，这是我们广大教育工作者所关注的共同话题。 随着社会的飞速发展与人的观念的更新变化，农村初中的德育教育也随之出现许多新问题与新困难：一方面，表现出诸如学生中违规违纪现象的增多，缺乏理想信念，待人接物不讲礼貌等问题；另一方面，由于目前我们地区农村教师普遍年龄老化，造成农村初中德育教师队伍的弱化。加之，传统德育教育效果的下降、家庭教育的偏差、社会负面效应的影响，使得农村初中德育教育的实效性不尽如人意。本人参加教育工作九年以来从事六年班主任工作后一直担任学校的德育主任。几年的工作有一点点心得写在这里与同人交流。 目前农村中学学生不同阶段的心理特点： （1）七年级学生对学校各类规范和要要求意识最强，但随着年级的上升，则越来越淡漠，这一现象基本符合他们成长过程中的心理特点，七年级学生大多具有一定的依赖性，带有强烈的他律意识，进入少年青春期以后，学生的道德规范主要以自律为主，且表现出对他律有一定的排斥性。 （2）八年级学生对学校开展的各类活动热情很高，这同他们刚进入初中时对各类活动的冷淡形成强烈的反差这可能与他们小学阶段养成的习惯不无关系，再加上各学生又来自不同学校，其个性不太了解。随着年级的上升，他们逐渐习惯了初中阶段的学习，且逐渐形成自己的个性，并希望表现自我有关。这一点应该引起我们的注意。但随着年级的增高，学生到了九年对学校开展的各类活动有淡薄的趋势。 （3）七年、八年和九年学生中分别有对新闻媒介和同学之间交往表现出较大的兴趣，这正反映了新时期中学生的特点，他们渴望得到速度最快捷、内容最广泛的知识，并渴望与同学的交往。 （4）初中学生对各科教学出现了较高的热情，他们一方面对教师的榜样作用和法纪法规的关注,九年学生正逐步走向成熟,并逐渐形成自己的世界观,慢慢成为独立的社会人的正常心态密不可分的。 目前农村初中德育工作现状及措施： （一）德育教育的现实状况 1、德育教育以灌输为主，缺乏学生的主动参与和亲身体验。 德育教育离不开灌输，但灌输一旦离开了学生的主动参与，就只能算是一味地灌输，就难以实现我们的德育目标。我们的德育教育往往是重课堂教学，教师是演讲者，学生是听众。虽然我们也强调德育的“知情意行”但大多情况下，“知”仅仅是教师告诉学生该懂得什么道理，“情”仅仅是教师把自己的感情移植到学生的身上，在这种德育模式下，“意”和“行”就不难想象了，学校德育就变得很脆弱，很多学生在教师面前是“乖乖儿”，而回到家里却成了“小皇帝”，走上社会后往往就成了“问题儿（脏话、随地吐痰等等）”。 在现代社会中，道德现象呈现开放性、民主性和多样性特征，这种离开学生主动参与的德育灌输必将陷入困境：其一，被动接受教育，德育工作过于简单，教师告诉学生多少，学生接受多少，一旦离开老师，学生就丧失自律能力，缺乏解决问题的能力；其二，离开教师等于离开了监督力，缺乏自制力；其三，学生在情感上对德育内容缺乏共鸣，老师讲老师的，我做我的，以至就出现了我们常说的“左耳进右耳出”、“今天说了明天又忘记”的现象。老师说了一遍又一遍，但学生就是一次又一次地犯错误。 2、以说教为主，缺乏德育实践。 德育实践是培养学生判别是非、提高道德能力的摇篮，如果德育教育不能立足于社会现实，缺乏社会实践，那么这样的德育教育是没有生命力的。但是，我们在工作中往往把德育实践简单化，把它定位在看展览、听报告、参加义务劳动等等。其实，判断是不是德育实践的标准，不是地理方位（并非校内外之分）和搞那么几次活动，而真正意义上的德育实践应该是在教师的指导下，学生自己发现和提出问题，自己通过一定的途径去感悟，以达到一定的德育目的。而当今的学校德育最缺乏的就是这一点，只是告诉学生该做什么，不该做什么，让说教代替德育实践或把德育实践当成说教，不重视或根本就没有教会学生自我解决问题的能力。可以想象，这样的学生走上社会，一旦受到社会不良习俗的冲击，我们的学校德育还能留下多少痕迹呢？ （二）增强德育教育实效性的可行措施 1、转变德育观念，更新德育内容。 首先，农村初中德育教育必须在坚持正确的政治方向的基础上，树立符合市场经济发展需要的德育观念，屏弃形式主义。要针对学生实际情况，分层次地确定德育教育的内容和整体规划。要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育教育的总体目标，科学地规划初中阶段各年级的具体内容、实施途径和方法，要根据不同年龄段、不同类型的学生，有区别地进行德育教育。这样才能使学校德育工作摆脱“跟着感觉走”、“围着问题转