培养学生能力的策略研究作文速度研究..doc

培养学生能力的策略研究——作文速度研究 站点 上海本部 专业：08秋教育学（小学教育） 学号 X08200078005 姓名：童真 目录 摘要 问题的提出 研究目的 研究方法 研究成果和方案 结论和建议 摘要： 作文是学生语文综合能力的实践，而快速作文能力是各种作文能力加速度的体现。语文教育家黄光硕先生认为习作是衡量学生语文能力的一个重要标志，习作教学一直是语文教学的重中之重。但传统的习作教学方式沿用到现在,出现的问题逐渐增多，导致学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，错字别字较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，最致命的一点是学生普遍产生“厌作”?、“怕作”心理。 （一）教学环节设置不合理，抑制学生思维。?????1．一直以来，老师们遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改、誊写的双课时模式教学。遇到一个习作题目，教师害怕学生不理解，无从下笔。因此，总是教师讲在前、学生写在后。殊不知，这样一来就牵制了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成习作。结果，学生写出的习作千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。????2．教师留给学生的写作时间过长，学生没有充分利用，习作质量不高。?虽然学生有两节课的时间写作，但一读他们的文章，就会觉得许多同学的提纲与内容不相符。这是为什么呢？细心观察学生的习作课堂，不难发现，学生自己习作时，出神者有之，讲话者亦有之……学生没有充分利用时间写作，总是等到要交习作时才手忙脚乱地写起来，用词欠考虑，思维不清，语病较多，也就在情理之中了。3．教师将批改习作放在课后，没能及时反馈。?全班几十篇习作，每篇都要精批细改。一字一句，一段一篇，都仔仔细细地给学生检查，错字、别字、重复的、不具体的、或换或改，或增或减……习作本发下去，学生没仔细读，即使读了，也不能完全理解老师的意思。毕竟老师与学生有一段年龄差距，思想、行动（二习作次数太少，对学生的思维训练不够。????一般学校的计划是每周两节习作课。但教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次习作，一学期共八次，加上单元测试卷上的习作，一学期也不过十多个习作。但这之中还有些习作题是雷同，学生习作也是“换汤不换药”，思维没有得到全方位的训练。语言文字的训练也有很大的局限性。三学生见识太少，知识面窄。????学生丰富的词汇、语言积累，良好的习作习惯，习作时感到无话可说。一方面学生参与的社会实践活动少。校领导、教师、家长担心学生的安全问题，有组织、有纪律地外出锻炼的机会几乎没有，学校开展的活动又是非常有限的；另一方面学校图书室没有很好地利用起来，学生没有养成自觉阅读课外书籍的习惯没有足够的见闻，知识面窄再加上学生平时没有细心观察的习惯因此一说到习作，学生怕。一?改革课堂结构，提高习作质量。?1．缩短写作时间，提高写作速度。?要求每次习作在40分钟之内完成。学生习作时不出声、不停笔、一气呵成。若遇到的字，用拼音代替或空格写完后，查字典或请教同学，再填上去。可以采取比赛的方式，看谁写得又快又好。在规定时间内完成较好的，予以表扬；不能完成的予鼓励。限时限量完成习作，学生开小差的时间没有了，精力较以前集中了，习作质量也有所提高。?2．先写作，后讲评。?教师出题之后，首先要求学生认真审题，弄清题目要求，教师只作简单提示。然后学生自己习作，想怎么写就怎么写。这样学习的思维不会受到限制，有利于学生创新思维的发展。学生陆续交习作的时间内，教师迅速浏览学生习作，选出典型的习作，以备40分钟后讲评。?讲评时，由学生自己念习作要求其他同学从语句是否通顺，条理是否清楚，遣词造句是否准确等方面认真倾听，然后发表自己的意见。教师运用各种方式调动学生的积极性，让学生敢于发表意见，善于发表意见。同时注意对学生的一些不正确的意见予以纠正。?3．修改。?典型的几例习作讲评之后，教师迅速地将习作本发下去，让学生交叉修改习作，把自己手中的习作浏览一遍，作适当的修改，写上评语。通过讲评和修改，学生在不自觉中找到了自己习作与别人习作的差距，确定今后努力的方向。?学生修改完后，教师还应快速地看看学生的评语，选几则写得较好的念给大家听，这对学生来讲，也是一个提高认识的过程。??4．小结。?利用最后几分钟，教师对本堂习作课的情况作一个简单的小结，归纳这类题目的写作方法，让学生能举一反三。最后再把习作交由学生本人修改、誊写。以上这种教学方式充分体现了“学生的主体地位与教师的主导作用”，是符合素质教育的要求的。通过近