培养学生语文自主学习能力的研究..doc

培养学生语文自主学习能力的研究实施方案 一、课题的研究背景： 在传统的课堂教学中,教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。“师者，所以传道、授业、解惑也。”传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，其作用往往能够得到充分的发挥，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，体现了“教师为主，学生为辅”的教学思想，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。教师具有绝对的权威，教师的话就是真理，抹杀了学生的个性和创新批判精神，因此，课堂气氛也很难以活跃。新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。这是针对旧的课程体系“强调接受式的学习，死记硬背，机械训练”的弊端，倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。培养学生自主学习语文能力的研究强调突出学习者的主体地位，在课堂学习活动中，学习主体能自主选择目标和内容，自主支配学习时间，能动地调控学习策略和方法，主体作用得到充分发挥，学习者的主动意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到充分发展。基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多次论证，我们确立了“培养学生自主学习语文能力的研究”的课题。 二、研究目标： 1、激发学习动机，培养自主学习的兴趣。 2、重视教给方法，养成自主学习的习惯。 3、引导质疑释疑，形成自主学习的能力。 4、自主选择练习总结，促进主动自主发展。 5、课外渗透延伸，运用自主学习的能力。 三、研究意义： 自主学习这种开放的多角度的语文学习方式，摒弃以往语文学习的许多弊端，激活语文课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放了孩子的空间，使他们能学自己想学的东西。真正成了学习的主人。 四、研究途径： 1、 确定课题实验教师 ，组织业务培训。 2、 对实验过程实施有效监控，注重研究过程的资料归档。 3、 建立相应的考核评价机制，激励课题的研究取得成功。 五、研究方法： 课题研究运用调查问卷法、经验总结法、文献研究法、行动研究法等对该课题全面展开研究。 调查问卷法：调查分析学生现状，及时了解语文课堂教学状况。 经验总结法：定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。 文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。 行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。 调查问卷法主要用于学生在语文课堂教学中充分发挥主体性的行为研究；文献研究法、经验总结法、行动研究法主要用于影响学生主体性的相关因素（教学思想、教学方法、学生个性心理）的研究、在语文课堂教学中发挥学生主体性的有效措施研究、在语文教学中培养学生的自主学习能力的研究。 六、研究步骤： 第一阶段：准备阶段（2007年12月-2008年2月）：（1）确定课题项目，提交课题计划；（2）搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案；（3）组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。 第二阶段：实验阶段（2008年3月-2008年12月）：（1）初步完成语文课堂教学自主学习能力培养教学模式；（2）研究初中学生学习方法能力评价与管理的基本策略；（3）研究初中学生自主学习方法能力培养的途径方法；（4）总结形成初中学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。 第三阶段：实验结题阶段（2009年1月-2009年6月）：总结整理相关资料，撰写高水平的“研究报告”，向上级主管部门申请课题结题鉴定。 七、保 障 措 施 为了使课题研究能顺利进行，我们科学组织理论学习，提高实验人员素质。教育理念直接影响着教师的教学行为，在研究过程中，我们首先重视的是培养实验教师，这与一般性的教师培养是不完全一样的，它必须有更得力有效的措施，为教师提供更加优越的外在条件，尽快促使他们学习潜能的充分发挥，为此我们探讨了与自主学习相配套的实验教师培养方式。 1、加强理论学习，提高科研水平。 一方面组织广大教师深入学习新课标和自主学习的基本理论，同时，定期邀请专家来校讲学，介绍当前关于教改与自主学习的前沿信息及先进的教育教学方法，或作专题指导，与实验