浅谈《品德与生活》课中活动教学的实效性..doc

浅谈《品德与生活》课中活动教学的实效性 交道中心校 孙爱雄 2012.6. 自课改以来，一线的老师们一直都在研究、讨论如何上好品德与生活课。王清平老师主编的《放眼生命的成长——品德与生活、品德与社会教学新视野》一书，通过作者独特的问题视角，将当前小学德育课程改革中广大教师最为关注的教学理论与实践问题进行了系统的梳理。我认真读后感觉受益颇深。不仅提升自己的理论水平，而且为自己的教学实践积累了较多经验。下面，我就结合自己的教学实践浅谈在《品德与生活》课中如何提高活动教学的实效性。 品德与生活课倡导活动化的教学方式，活动是德育课程实施的主要载体，也是学生主体性生成和发展的源泉。要活动，更要求实效，这就要求教师不仅有较强的目标意识，更要注意在活动时加以正确引领，确保学生在活动中感悟，在体验中生成，在生活中育德。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达成目标而服务。教师在设计每个活动时，要明确活动的目的、落脚点和价值，充分考虑活动的针对性。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。强化体验在活动中感悟课程没有体验德育过程就不完整，因此强化体验是增强品德与生活实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能自主学习，积累经验、发展能力。俗话说：水滴石穿。同样，儿童良好道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。别人说上千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。儿童从体验中获得的情感是最朴素、最真诚，也是最难忘的。只有针对学生生活实际，以蕴藏于儿童生活中的道德事件为素材，通过尝试探究、角色游戏等感性的方式，让学生处在一定的情境中，经历事情，有所选择，有所体验，有所感悟，才能使学生获得内心认可的道德知识，获得积极的情感体验，才能培养出属于学生自己的品德。体验教育的目的应在于组织和引导儿童在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理进行内化，进而转化为良好的行为习惯。在生活中育德课强调在教师精心设计的体验活动中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践活动前要让学生做好认知或心理的准备。教师要密切关注的认知基础和心理状态，善于调节的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。精心指导活动过程。活动是教和学的共同中介。教师应把重点放在对儿童活动过程的指导上。”收拾房间。之后，教师问到：“如果是你，你会怎么做？为什么要这样做？”对于一年级的学生来说，回答“为什么”有困难，学生不做声。面对僵局，教师及时引导：“当你自己做完一件事情的时候，是什么心情？（高兴、快乐、开心）老师和你们的感受是一样的，这就是说自己去做、去实践，才能尝到辛苦后的甜美。” 我觉得铺设了这层台阶，更利于学生理解自己的事情不用大人替做的原因。我认为精心指导活动过程不仅要组织好预设的内容，更要灵活驾驭生成的情况。 3．活动的延续。 根据不同的主题、内容灵活安排教学活动时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课后延伸活动。 例如《我的事情我来做》一课，课堂结束语是这样的：“同学们，今天我们学会了自己的事情要自己做，课后，要加强锻炼呦。下节课我们要来个本领大比拼，看看谁的本领最大，谁能争得‘劳动小明星’的称号！”并且留了作业：每人每天做一件自己应做的事情。教师是在激发学生做事的兴趣，鼓励他们在家中要坚持练习，以养成用心做事、料理自己生活的良好习惯。 在品德与生活课程教学中，我们要以活动作为教与学的共同中介，把活动的针对性、实效性放在第一位积极创设求实、求真、求效的教学活动从儿童生活入手，关注“童心”、“童趣”，发挥教师的导作用让学生真真切切地感受到生活的脉搏，体验成长的快乐，实现道德的生成与发展。 4