浅谈初中信息技术教学中的小组合作学习..doc

浅谈小组合作学习在信息技术课堂中的合理应用 俞文夫 滨江小学 311800 【摘要】伴随着新课程的实施，信息技术课程逐渐成为中小学培养能力的主要课程之一，由于学科的特殊性，信息技术学生已成为课堂教与学的绝对主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作学习方式已成为其中一个亮点。很多教师有意识地运用到自己的课堂教学中，活跃课堂教学气氛，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是本人在平时的教学及听课发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题小组合作学习（又称合作学习）指“以异质小组”为基本形式，小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，小组成绩奖励为依据的教学策略体系。学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。已被广泛应用于中小学教学实践。 问题一：滥用小组合作学习 有些教师过分追求师生互动，在一节课中竟然让学生进行五六次小组合作学习；有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务（如Word中字体、字号、颜色等设置）；有些教师则把小组合作学习作为教学进展不下去的搪塞手段。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。 一般来说，较为复杂或较高层次的认知学习任务，绝大多数情感、态度、价值观学习任务，本身包含了人际交往品质与能力培养等教学目标的学习任务都比较适宜采用合作学习。换句话说，当教学任务有一定的难度，需要相互讨论、启发，或需要一些创新性的想法时都可以采用小组合作学习。如利用Frontpage制作网站时, 可根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（不超出5人），规划、设计并制作网页，小组内每负责制作一个版块并由学生自己担任评委，评选出优秀作品。 小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是，很多同学不屑于交流、我行我素，不想把获得的学习方法、成果与同伴分享，对别人提出的观点也不愿意倾听。所以，他们对自己获得的方法毫无成就感，也不能形成良好的合作素养。在合作学习中小组成员各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习只是一个形式，根本不叫合作学习。 为此要对学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要使学生明确成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的重要保证，也是合作学习的目标之一。当然小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。“小组合作学习”中，课堂教学评价的主角既可以是教师，也可以是学生。要将学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，在评价过程中设立正确的评价目标，选择适当的评价方法，对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己。这种教学应该是一种民主、平等的“对话”，是多层面、多方向的交流。促进学生主动发展传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面向学生“传道、授业、解惑”，教师往往是课堂上的独奏者，学生是听众、观众，“小组合作学习”则突出了学生的主体地位，从而培养了学生的自主学习意识及主动参与能力。激发学生的学习兴趣在传统教学中，教师凌驾于学生之上，教师以教育者自居，甚至以训斥、羞辱、惩罚为强制手段以致伤害了学生的自信心、自尊心，大大的削弱了学生的学习兴趣，而“小组合作学习”的原则是：你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习。教师和学生是朋友关系、是合作关系。从而，在教学中能建立民主、平等、合作的师生关系，即教师应当尊重学生、热爱学生、耐心的引导学生，努力调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣。有利于充分展现学生的创作能力，增强自信。通过“小组合作学习”，营造了一种学生主动参与教学活动的氛围，学生能够主动思考，自主创作，不仅培养了学习兴趣，而且自信得到进一步的提高，也使学生的认知能力得以充