浅谈德育在教学中的渗透..doc

浅谈德育在教学中的渗透 学科德育渗透，关键是各级领导重视，基础是全体教师参与。要使教育工作者能按《中学德育大纲》的精神和学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“育德育于学科教学内容和教学过程之中 ，必须提高教育工作者的德育渗透意识，现代教育教学方法、技术手段的意识，使广大教师提高认识，统一行动，有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。 一、注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘 　　教师除重视把握基本观点和思想方法外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。政治课中加强对社会热点问题的剖析；学科教学中润物无声地渗透人文精神和科学思想；分层教学中帮助基础较差的学生找回自信；研究型课程和研究性学习中引导学生学会合作、宽容和欣赏别人如在化学课上，老师给学生讲化学发展史，“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学给我们知识，而历史却给我们智慧”（傅鹰语）。翻开化学发展史的美丽画卷，众多化学家耀眼的名字足以令人心潮澎湃。如居里夫人对荣誉的淡泊，对科学发现的无私奉献和爱国情怀；获得诺贝尔和平奖的鲍林反对战争的勇气和反对毁灭性武器所做的努力；诺贝尔用一生的积蓄创立了诺贝尔奖等。正是他们，在给人类留下物质财富的同时，也留下了不朽的精神财富。他们对科学勇于探索和献身的精神，实事求是的科学态度，对国家民族的高尚情怀，对美好事物追求的崇高理想，都会对学生正确的人生观，价值观的确立产生深远的影响。 二、学会区分善与恶，讲理性，健人格 在化学教学过程中发现，化学家们虽然往往在科学发现上有着不平凡的成绩，但与其他人一样也有着平凡的人生，这其中有功有过，就要学会批判地继承，并学会区分善与恶，逐步使学生产生道德感和道德意识。例如：在高二化学学习合成氨工业时，老师就不失时机的介绍了合成氨工业发明人哈伯。他发明的合成氨工艺，解决了合成氨大规模生产的技术难题，对工业化生产及解决世界范围内急需解决的氮肥问题作出了重大贡献，因此获1918年诺贝尔化学奖。但他又是一个战争的狂热者。在第一次世界大战中，亲临前线，首次将氯气用于战争，拉开了化学武器战的序幕，不仅如此，他还狂热地研究了芥子气等糜烂性化学武器用于战争。被大家评为“一半是天使，一半是魔鬼”的科学家。在教学中，以此例子来教育学生，科学家要有科学道德，不能违背良知。使学生明白“最高的道德是人道”。在学科教育中可以有很多生动的实例向学生讲授，利用科学家的崇高品质进行道德教育，可以使学生在学习知识的过程中学会如何做人；通过学科教育中的人文教育，可以培养学生求真，崇善，创美的科学品质和健全的人格。 三、让德育走进课堂，创情景，重体验 历史学科包罗万象的学科特点使它成为一方可塑性很强的德育阵地。我校历史老师作了一系列让德育走进课堂的尝试，使“寓德于教，德教合一”，让德育“自然波导，如沐春风”。其中最亮眼的，是育秀学校历史课的品牌节目——“历史短剧”的表演活动。“一本书、一支笔、一张嘴”的传统历史教学模式使历史课堂枯燥乏味，历史课一旦缺少了学生的主体参与就成了死水一潭。努力营造“如闻其声，如见其人，如临其境”的历史情境，形成了“实中求活，活中求深，深而不散”的教学风格是我校年轻历史教员们始终不渝的目标。其中，12月份正在我校高一各班如火如荼进行的历史剧表演就是一种值得提倡的方式。体现育秀学校“自主发展教育”的办学理念，给学生一个充分展现自我风采的舞台，给学生一个充分锻炼能力的机会，并把创新教育、情感教育融合其中。对历史人物的饰演、对历史情境的再现，使学生学会了如何客观公允的去评价历史，也使学生认识到历史并不遥远，它和现实之间是传承关系，历史其实渗透在我们生活的方方面面，它能指导人生，给人以精神力量。使学生“明知”、“明智”、“明理”、“明道”。既改变了历史课堂，又活跃了校园文化，还将德育深入进行。学生投入，反响热烈。学生的思想、感情、意志、品格得以熏陶。 四、拓展渗透渠道，营氛围，启心智 学生求知的动机、进取的性格、丰富的情感、创新的意向、较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，也是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练与培养。我校心理课开展“ 学为主体，教为主导” 为指导思想的启发式教学实验研究、知识与情感和谐发展的教学实验研究等，不断优化教学过程，实现教学目标，提高教学质量与效率。 自古以来，“文以载道”，文道统一，语文教育和德育密不可分。离开语文，德育是光秃秃的树干；离开德育，语文也只是绵延殆尽的枯河。语文因其表达的艺术性丰满了德育，德育因其对人生的指导升华了语文，二者密不可分，相辅相成。语文课堂上，历代名家的作品扩展了学生的视野，启迪了学生的心灵；纵情山水的诗文，给孩子们求知若