浅谈蒙氏数学的操作活动..doc

浅谈蒙氏数学的操作活动 辽宁省大连市金州区欣华幼儿园? 张永国 ? 让幼儿在操作材料和学具的过程中进行学习，是数学教育中最有效的方法。它的意义在于在调动幼儿学习数学的兴趣、主动性与积极性的同时，能通过自身的活动，获得数学感性经验，体验数的内涵或规律，并在此基础上真正理解数的实际意义、数的顺序及数的组成等，真正获得数概念。蒙氏数学课程就是在操作中发展幼儿数学思维，特别是学具，形象逼真，趣味性强，易于幼儿操作探索。以下是笔者在实践中的一些粗浅的认识和看法。 ? 操作是幼儿学习数学最重要的方式 ? 皮亚杰指出：幼儿的数理逻辑经验不是来源于物体本身，而是来源于幼儿对物体的操作和其动作的内化。数学知识是幼儿通过操作活动，经历思维活动体验出来的.因此，幼儿获得数概念及数理思维结构的发展是没有捷径可走的，只有采用以操作性活动为主的教学方式才能真正获得。 蒙氏数学正是符合这一理念，给幼儿提供大量的操作材料，提倡在操作中学习数学。利用“彩色串珠”、“动物与房子”、“纺锤棒”、“数字与筹码”等学具让幼儿在操作中习得相应的数概念，感知数量及其关系，发展思维能力等等。 ? 蒙氏数学中操作活动的运用 ? 操作活动适合幼儿思维特点和数学学习特点，在数学教学中应积极运用，在运用中要把握住活动材料和活动规则两个关键问题，它是操作活动是否有成效的重要媒介。 操作的材料是操作的前提? 幼儿进行活动必须有可以用来操作的材料，它们是幼儿进行思维的物质基础。它既是幼儿进行学习活动的工具，又包含着幼儿学习的内容，必须是可操作的、直观、有趣的。一般包括实物材料、半具体半抽象材料和符号材料三种。例如蒙氏数学小班上“认识长短”这一活动案例，首先提供给幼儿3支长短不同的笔，供幼儿比较长短，这时幼儿的比较在实物的层次上，接着向幼儿提供了“数棒”或“长棒”等学具，这便是具有半抽象半具体的操作材料，不但直观、有趣易操作，而且蕴含丰富的学习内容。 ? 操作的方法和形式是有效的保证? 如何操作好蒙氏数学的学具，这是实施蒙氏数学的关键问题。操作活动的方法不同于演示法和讲解法，它是通过自身的实践活动进行学习的方法，教师参与的少，幼儿独立的多。为了保证幼儿操作学习具有一定的方向性，能从操作活动中发现所要学习的规律及关系，教师必须制定操作规则，让幼儿在操作规则的指导下进行学习。 蒙氏数学中有集体操作、分组操作和个别操作等形式，幼儿不是被动的进行指定的操作，而是能自主的选择操作材料和操作方式，教师给幼儿创造机会和鼓励幼儿积极地交流，表达自己的探索、操作与体验的感受。例如小班上学期分类的活动，集体活动是幼儿和教师一起操作学具“超市游戏”按颜色或类别分类，分组活动则是提供了四组材料供幼儿选择（按颜色或类别分类、整理衣物、整理玩具柜），活动结束后，将学具投放到区角，通过个别操作完成对知识的复习和内化。 ? 总之，在蒙氏数学教育中，幼儿主要通过操作进行学习。它所包含的让幼儿自由地学、独立探索地学的思想是其它教学方法尤其是由教师直接讲授教学结果的方法所远远不及的。因此这种方法大力提倡。但是从实际出发，不能一概否认其它方法的作用，在具体教学中可以根据幼儿不同年龄及不同数学要求采用适当的方法。 ? ? ? ? ? ? 蒙氏数学有效教学的问题及其解决途径 ? 亿童早期教育研究中心??? 罗姝 ? 有效教学是指教师在通过一段时间的教学后学生能获得具体的进步或发展。教学是否有成效，主要看学生在学习中有没有获得什么。如果学生没有收获或不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 ? 蒙氏数学课程历经四次改版，已经逐步成为最适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。 笔者到使用蒙氏数学的幼儿园进行了一些跟踪的调查和研究，绝大多数幼儿教师在课程实施过程中取得了很好的效果，有很多成功的经验可供大家分享。但也有一些教师在实施教学的过程中对教材的把握及教法的运用等还很不得法。本文将蒙氏数学在实施过程中教学缺乏有效性的问题和解决方法做一分析，希望能对教学第一线教师有所帮助。 ? 影响教学有效性的四个主要问题 ? 过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识 一次，中班的“数物结合”活动中，教师与幼儿一起操作完“串珠、数字拼板”后，教师要求幼儿每人用一根小绳穿出和数字卡片相同数量的木珠，幼儿纷纷将珠子穿在自己的小绳上，操作过程中气氛相当好。当老师请幼儿数数自己小绳上的珠子数时，却只有部分幼儿所穿的珠子数和教师的数字卡片上的数字相同。 活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在穿珠子的过程中感知认识、获得数物对应的经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于穿珠子了，根本没有去思考所穿的珠子数与教师的数字卡片是否相对应，无法去关注自己的过程，也就无法获得数物对应的经验。教