浅谈如何对后进生进行心理健康教育..doc

浅谈如何对后进生进行心理健康教育 高要市水南镇中心小学 程秀兰 实施素质教育就是在使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它的整体优化教育。这种教育以受教育身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。 ??? ?但在小学中，却有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。 一??激励学生， 发掘学生闪光点。 激励，指激发和鼓励；从心理学的角度来讲，激励是指激发人的需要和动机，使人产生一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。目标激励，是指教育者设计具体目标从而调动受教育者积极性的一种模式。实践证明如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，那幺该目标的激发动机就越强，焕发的内部力量就越大，反之如果期望概率低或目标价值太小，则目标激励力量越小。实施目标激励应该注意几点：第一、目标激励要有科学性，必须考虑到所确定的目标对学生来说是可望而可及的，如果目标过高，经过努力也难以达到，就会使学生产生自悲，失去取胜的信心；如果目标太低，无需要多大的努力就能达到，则激发不了学生的热情和兴趣，失去内在的动力。第二、对于后进生目标激励要分层次性，应该把总目标分成若干阶段性的子目标来实现，便于通过信息的反馈、检查落实，从而实现将后进生的转变导向特定的总体目标。第三、对于后进生目标激励要具有恰当的可调适性，一旦学生对学习上某种期望值估计过高，盲目乐观，产生骄傲情绪：或者有的学生一旦受到挫折便心灰意冷，产生悲观失望、畏难的情绪，所以要对学生的目标及时进行宏观调控，使之更加符合变化了的主观条件。教育者应视学生的具体情况选择较为合理的激励模式，并能在实践中不断探索新的教育激励模式。 二?以?人为本，建立民主、平等和谐的师生关系。 如何使学生接受教师的教育，是后进生转化成功的关键。我认为，加强老师与后进生之间的交往，建立起平等、民主、和谐的师生关系，是必要和有效的途径。因为要建立起平等、民主、和谐的师生关系，首先，要求老师要关爱后进生，了解后进生的生活，真诚协助他们解决一些生活上、学习上、思想上的困难；同时，注意给他们足够的尊重，在教育时选择好时间和地点，尽量做到少管教和多启导，并主要运用好语言艺术；再次，要善于用心聆听后进生的意见和要求，分享他们的痛苦和快乐，在这样的交往中，一方面会使后进生获得受新生和关怀的喜悦，另一方面，可以消除后进生对老师的防范和抗拒心理，这样 ，师生之间的隔膜便会消除，融洽的师生关系便可建立起来。在这种情况下，老师对后进生的教育，无论是“言教”还是“身教”都会水到成渠。在现实教育中，许多教师正因为忽视了师生间的平等、民主、和谐关系建立，对后进生的教育，往往采用强硬的教育手段，运用生硬的批评或简单的说教，甚至体罚的形式，收效甚微，还可能引起师生间的对抗，使后进生拒绝接受教育。因为后进生长期生活在批评和指责当中，对教育和批评已习以为常，有较强的“耐药性”。而且，常常对批评和指责抱有强烈的逆反心理，批评越强烈，反抗的情绪越大。一旦师生间对抗的形成，也就意味着学生接受教育的闸门被关上，任何的教育都徒劳无功。 三、? 自尊心自信心是人们积极向上，努力克服缺点的内在动力。而自尊心，自信心丧失，自卑感强烈是大部分后进生的共同特点。同时，也正因为缺少自尊自信，造成了后进生自暴自弃，拒绝教育的放任心态。故此，能否培养自尊心自信心，是转化后进生重要的一环。在自尊心的培养方面，我认为，批评、责难只会适得其反。因为后进生自尊心自信心的丧失很大程度上与教师、家长的过多指责批评有关。所以应该以尊重、信任和帮助为突破口，通过帮助、关心、信任来唤起自尊，是有效的途径。我班的小俊同学，学习纪律等都较差，在“文明星级班”评比中常常被扣分，影响了班集体，因此同学们都不喜欢他，我通过谈心、家访等深入了解他的情况后，和他结成了好朋友，他为班做了