浅谈在朗读中培养语感..doc

浅谈在朗读中培养语感 摘要：培养学生语感是语文教学的一个支点和重点，是语文教学亟待开拓的道路，是具有重要意义的。良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。读是手段，更是目的，是一种最有效的语感练习。语感的培养主要在朗读中得以练习提高。 关键词：言语实践 语感 语感素养 朗读 随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了人文价值并对此作了不少探究和研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最紧要的是训练语感①，吕书湘先生认为语文教学的主要任务是培养学生的语感②，王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质③。可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点，是语文教学亟待开拓的道路，是具有重要意义的。 一、语感的定义 这里我们着重介绍王尚文先生对于语感的理解，他认为语感是人把握语言的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而有无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。王先生还认为由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而绝不是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。而语感的培养是先生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。 二、培养语感的意义 语感的培养有助于实现“教是为了不教”的目的，有助于提高学生的语言能力和语文知识，有助于发展学生的创造性思维。有助于发展学生的美育。 三、语感在朗读中培养。 “读书百遍，其义自见。”提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读。《标准》中阅读总目标有“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感④。”可见，读是手段，更是目的，是一种最有效的语感练习。 （一）朗读的特点和要求 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，是课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生的情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那么，朗读教学的要求又是怎样的呢?在新课标中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”——心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注，防止错误。要做到流利地读，要求朗读中不断读，不读破句。连贯地读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。 训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情境，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节