浅析初中现代文阅读方法的指导..doc

浅析初中现代文阅读方法的指导 莘城学校 陈翠萍 摘要：作为语文教学的重要组成部分，阅读教学贯穿中小学基础教育的全过程，在语文教学中起着重要作用。然而，由于现代文阅读所涉及的文体多、知识点杂，而不同的文体之间知识点又呈现出网络状的分布。故学生惧怕阅读，教师很难提高阅读课效率，师生常常在题海战术中疲于奔命。 基于以上问题，本文运用调查访问法、问卷调查法、文献资料法等对初中现代文阅读在初中语文教学中的现状进行了调查分析，发现问题并提出对策，旨在有效地提高对初中学生的现代文阅读方法。 关键词：阅读教学 阅读方法指导（析结构 赏形象 品语言 探个性） 研究背景： 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”“学生应该具有独立阅读现代文的能力。”所以，如何发挥学生、老师的主体作用，培养学生独立阅读现代文的能力，完成学生、老师、文本之间的对话过程，显得尤为重要。 然而，目前在初中生现代文阅读方面存在许多问题。首先，学生方面——学生要么“惧”读，要么“苦”读，没有阅读习惯，缺乏有效的阅读指导方法，涉猎面较窄，感悟能力和表达能力不够。其次， 教师方面——往往是只重视了某篇具体文章的方法指导，而忽视了对同类文体的归纳教学；只重视了感性阅读而忽视了引导学生将感性积累转化成理性的经验；只重视了老师和文本的对话，却忽视了学生主体的感悟体验。再次，文本方面——有时学生会遇到些远离自身所及领域的文本，文本的背景本身也成了学生理解的障碍。基于这三方面的因素，阅读教学显得有些杂乱无章。 研究对象与方法： 研究对象： 初中现代文阅读方法的指导 研究方法： 调查研究法、文献研究法（通过对好、中、差三类学生的调查和访谈，进一步了解学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法和阅读能力，分析学生不同的阅读心理，以及妨碍他们阅读能力提高的因素；同时广泛查阅相关研究资料和成果，通过分析、比较，尝试找出指导学生开展有效阅读的方法） 行动研究法、个案研究法和实践反思法（在日常教学中建立新型的阅读教学模式，开展阅读方法的指导，同时以聊天、谈心的方式进行个别交谈和跟踪，充分利用课堂教学和课余活动进行较长期的观察，以了解学生在阅读心理、阅读习惯、阅读技巧、阅读速度结构美有了坚实的“骨架”，文章的“血肉”才有依附，“灵魂”才有归属议论文常用结构：提出问题分析问题解决问题（引论、本论、结论）记叙文常用结构：（1）记事事情的起因、经过、结果（2）写人：可以通过描写人物的肖像、行动、心理活动、语言来表现人物的精神面貌和思想品质（3）记叙的顺序，可以顺叙（按顺序）也可以倒叙（把结果写在前头）还可以插叙和补叙说明文常用结构：可以按时间顺序写，也可以按空间顺序写，还可以按逻辑顺序写。（先总后分、先分后总、总分总，从现象到本质、从因到果、从果到因、从简单到复杂、从整体到局部、从局部到整体、从功能到用途等等小说常用结构：按故事情节发展的顺序写序幕开端、发展、高潮、结局尾声散文形散而神不散如“因为”、“所以”、“但是”、“可是”、“而且”等如“其一”、“其二”“第一”、“第二”等“总而之”、“综上所述”、“由此可见”、“这样看来”、“一言以蔽之”、“概而言之”等。启下放在一段之末；承上放在一段之首；承上启下还可以一分为二，分别放在上一段末及下一段开头。来上下文意思的转换以及前后文字的衔接。起承上启下作用段在需要过渡的层次与段落之间，独立来完成上下文之间的衔接和转换。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》在标题上用介词把两个重要内容链接在一起，让人自然而然地想到文章既要写百草园的生活，也要写三味书屋的生活，而在文中作者用了一组排比句进行了十分巧妙的过渡：“也许是……也许是……也许是……总而言之……。”这样使两个部分的内容前后句联，浑然一体。”外形的漂亮”、“性格的驯良”、“行为的乖巧”三方面，学生就会自然而然地发现这三点正好与第一段是一一对应地展开说明的，也就明白了文章就是运用了总分的逻辑顺序；而《核舟记》同样可以从文章的中心出发，根据作者所想要体现的这枚核舟的“奇巧”和雕刻者的技艺精湛，引导学生从这枚核舟本身出发进行研究，就不难发现作者在介绍这枚核舟时先介绍了这枚核舟的概况，再对核舟进行具体的说明，最后概括了核舟上所有雕刻的东西，也就是运用了“总-分-总”的逻辑顺序，而在具体说明核舟的过程中抓住“船头”、“舟尾”、“船背”这样的语言标志，明确作者从船的正面写到了船的背面，充分运用了空间顺序。 再如：在学习《表哥驾到》的时候，可以引导学生通过圈划出课文中表示时间的词语（“下午五点”“到了吃晚饭时”“晚饭后”）形象美读透我们可用“细嚼慢咽，举反三”八个字来形象地加以概括。在阅读时对所读材料一定要细心品味，慢慢消化。首先分清文章的体裁，把握文章的主旨，然后记叙文记了什么，表达了什么思想