弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究课题..doc

“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”课题 结题报告 南京育智学校 王淑琴 一、课题的提出及意义 近几年我国特殊教育研究发展较快，对智障学生的教育研究是硕果累累。自2007年教育部印发培智学校义务教育课程设置实验方案的通知使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神具有乐观向上的生活态度养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。智障儿童心理健康教育的研究与实践以艺术教育为载体促进智障学生心理健康发展促进智障学生积极人格发展的团体心理辅导方案设计研究以一个团体心理辅导方案为例，积极人格辅导方案实施的建议”：在临床上，常采用“心理病理学”的概念，将范围广泛的心理异常或行为异常统称为“心理障碍”，或称为异常行为。没有能力按社会认为适宜的方式行动，以致其行为后果对本人或社会是不适应的。这种“没有能力”可能是器质性损害或功能性损害的结果，两者兼而有之生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体和核心，它是对杜威教育思想的改造与发展结合当前以人为本、发挥学生的主体性特点多元智能理论认为人的智能不是单一的而是多元化的多种智能以潜能的形态存在于每个儿童的个性发展中，从发现儿童多种智能潜能入手，利用儿童智能发展的可塑性，采用恰当的方法可以使这些智能潜能得到开发和培育。自我意识、自我评价、自我监控系统是自我调节和发展自己的重要保证。自信、自尊、自律、自爱是做一个积极向上的人的最核心的心理动力系统，是个体一生发展的永恒动力。心理健康教育和辅导——基础理论针对中小学开展心理健康教育的实际，心理健康教育的基本理论，提出了具体的、可供选用的、行之有效的方法，展心理健康教育。从心理特点出发，研究发展过程中所出现的问题，注重把心理健康教育与素质教育结合起来；体现将心理健康教育全面渗透到学校教育的全过程中去，在学科教学、班主任工作、学校管理、家庭和社会的配合等方面，学生心理健康的教育强调尊重教师个体的主观能动性，有效地从内部（教师个体）和外部（事业与工作环境）两个方面对教师发展产生积极的指导作用。融研究与行动一体的研究方法，以个案为对象的研究方法，观察，以制定的方案的有效性、可行性。诊断，再进行辅导、追踪2、第二阶段：2008年12月—2009年12月（实验阶段） （1）制定研究实施策略。 （2）针对学生心理需求，设计心理教育方案，进行教育内容的建构。 （3）制订课程计划、课程目标。 （4）定期组织交流研讨，开展心理教育课程的教育研究与观摩活动。 （5）个案研究不同类智障学生心理教育方法。 （6）研究设计社会实践活动方案。 3、第三阶段：2010年1月—2010年6月（总结阶段） （1）问卷调查，后期心理教育在智障学生社会适应中心理教育效果调查。 （2）收集整理个案研究的教育效果，完成个案集。 （3）整理研究成果。 （4）理论总结，教师完成研究论文、研究报告。 十、课题研究成效 （一）问题调查，制定出学生心理健康发展的标准 1、归纳了智障学生的普遍心理问题 为了进一步了解智障学生在社会适应中的心理障碍，我们组织教师访谈、家长问卷调查活动，了解到我校各班级学生的心理问题。如下表： 学生心理问题现状 班级 人数 心理障碍问题 突出问题 一年级 9人 依赖他人、焦虑、烦躁、多动、胆小、自卑 多动 二年级 9人 依赖他人、与老师、家人唱反调，叛逆行为 固执 三年级 10人 依赖他人、焦虑、烦躁 环境改变后烦躁不安 四年级 9人 耐挫心理缺乏、渴求教师表扬 不够自信 五年级 10人 自我认识不够、自我评价不正确、不善于与人沟通、不能与他人友善交往、有强迫倾向 与人沟通缺乏 六年级 9人 自卑、自我认识不足、自我评价不正确、渴求教师表扬 不自信，自卑 七年级 14人 不善于与人交往，交往中没有主动意识、步入青春期，出现叛逆心理，有怪异的想法，自尊心变强、出现自私、懒惰等不良行为、缺少集体荣誉感荷为他人服务的意识 叛逆、自私、懒惰 八年级 9人 学习中缺乏自主学习、主动学习意识、缺少集体荣誉感和为他人服务的意识 学习动机缺乏 九年级 14人 不善于与人交往，交往中没有主动意识、学习中缺乏自主学习、主动学习意识、步入青春期，出现叛逆心理，有怪异的想法，自尊心变强、出现自私、懒惰等不良行为、缺少集体荣誉感荷为他人服务的意识、遇到挫折时承受能力差，不能控制情绪、对家长与抵触情绪 缺乏自信 自私、懒惰 调查的结果是智障学生普遍存在的意志薄弱、情绪脆弱、自我中心、依赖心理严重、学习动力缺乏、集体荣誉感和责任心弱等问题，大部分智障学生存在任性，自卑、厌学、焦虑等问题。 汇总2001年—2009年各班级学生心理障碍情况 项目 低年段28人 中年段28人 高年段37人 智力发展水平 32% 50% 35% 情绪、性格 54% 71%