团体心理辅导在0-3岁婴幼儿家庭教育指导中的运用(..doc

团体心理辅导 在0-3岁婴幼儿家庭教育指导中的运用 嘉定区方泰幼儿园 沈海燕、傅燕青 0-3岁是人生的起步阶段，许多习惯、品质的形成都在此阶段。家庭是孩子最早接触的社会环境，父母又是幼儿的第一任启蒙老师。家长的教育行为对幼儿今后的成长起着至关重要的作用。我们幼儿园是一所乡镇幼儿园，据统计，0-3岁婴幼儿的入托率为30%左右，参加亲子苑的也仅占25%左右，其中有78.6%的家长来自农村，14.3%的家长来自外省市来沪打工家庭,学历层次都相对较低，家教指导能力也都较弱。 从历年以召开讲座式的家长会的家庭教育指导形式来看，我们发现已不能适应现在的要求，必须完善与创新更能符合幼儿发展要求的家教指导形式。加上我园有近50%的教师在之前曾接受过团体心理辅导的初级培训，同时外出考察与学习过相关内容，有一定的团体心理辅导方面的基础。针对这些情况，我们提出以“团体心理辅导”这一指导形式为切入口，提高0-3岁婴幼儿家庭的家教质量。下面是我们在实践过程中获得的一些经验与想法。 一、以求变的态度营造良好的氛围 (一)建立教师学习型组织。 在对家长进行团体心理辅导的过程中，我们发现团辅主持人往往会出现以下情况：当家长针对老师提出的讨论题或看了某一录像、玩了某一心理小游戏后，出现偏题、离题、喋喋不休或冷场、无人发表自己的观点时，我们的主持人往往显得无应对策略，任其自由发展，常用的过渡语便是：“没关系的，大家随便说说，不要紧的。”“还有哪位家长来谈谈？”不能起到一个主持人应有的牵引、控制场上气氛，及时归纳、总结、引出新话题的作用，也就是主持人应有的一种随机应变的能力。 于是我们便建立教师学习型组织，针对团辅活动，定期不定期地进行公开研讨活动。特别是：主持人在活动过程中回应策略的研究，对教师有相当大的启发。比如说，在活动，提出的话题组织大家讨论，家长由于一时拘谨或没准备好等原因出现冷场时，可采取：鼓励、暗示某位平时较善于表达的家长带头发言；谈谈自己在与家长接触中了解到的某位家长的想法，然后用“也许您讲会更清楚”来请这位家长继续表述下去；联系自己教育孩子的心得，谈谈自己对此问题的一些看法以此引出家长的发言，使活动开展下去。当活动进行过程中，个别家长东拉西扯、泛泛而谈时，可有礼貌地向这位家长暗示时间，使他意识到自己发言的时间过长，从而尽快结束。简略表述这位家长切题部分的内容，请家长围绕主题继续开展讨论，从而避免再出现偏题现象。……”的话语将谈话引入正题。也可使用转移法来对待家长在发言中的跑题现象。 当部分家长之间在过程中观念冲突明显，且双方相持不下，出现僵局时，对双方参与的积极性表示肯定找出双方发言中大家能够接受的观念，亦可由或请其他家长对争论的焦点表述一下自己比较客观、辩证的看法，求得大家的认同，既调节会场气氛，又使活动按预定目标开展。活动是一种指导者与家长之间为主体、双向互动的指导形式。可以说，要使活动获得良好效果，家长主体作用的发挥是关键，而要充分发挥家长的主体作用，教师是否能够创设一个宽松、融洽的活动环境、与家长形成彼此尊重、心理相容、情感融洽、相互信任的良好关系显得尤为重要。为此，在活动开展过程中，必须更新观念，摒弃居高临下、我讲你听你执行的支配型的指导态度，认识到自己与家长之间的平等合作伙伴关系，努力以参与者的身份投入其中，除了在日常生活中，经常有意识地与家长交流、沟通，站在家长的立场，设身处地为家长考虑，与家长共商育儿对策，满腔热情地给家长以关心与帮助，从而获得家长的信赖，激发他们参与活动的主动性和积极性。还应在活动中自始至终抱着真诚、理解、纳、与家长共同探讨某个问题的态度，认真听取家长的发言，对家长的观点不时给予肯定与赞赏，从而在教师与家长平等融洽的氛围中，在大家畅所欲言、各抒己见的前提下，使活动顺利展开，获得良好效果。4、根据不同条件的家长，进行分场辅导。 由于现在很多在外资企业工作的家长平时都请不出假来，加上我们的团体心理辅导活动是直接面向我们的家长朋友的，无需孩子的参与，因此我们充分利用休息时间，抓住方泰社区学校活动开展的这一契机，与其联手，走向社区，不断扩大了受指导率。 比如：方泰社区学校有一个有关“妇女教育”的巡回报告活动。于是，我们随着这个巡回报告团，一起走进各个村，利用报告开始前的半个小时时间，对相应的人员进行团体心理辅导活动。这种方式，受到了广大家长的认可，既节省了时间，又使自己获得了受指导的机会。 5、根据不同幼儿的表现，建立家长个案。 在那么多孩子当中，总有几个特殊的幼儿，他所表现出来的情况：有些可能是孩子的共性问题，只是他更严重一些；有些可能是只有他才有的现象。而我们常说：孩子是父母的一面镜子。据我们调查，这些特殊的孩子父母有很大一部分在相应问题上也是表现比较弱的。 针对这些弱势家长，我们进行了个案记录。班主任老师针对班中