现代教育技术在信息技术课程中的应用..doc

现代教育技术在信息技术课程中的应用 侯铁民 抚松镇松郊中心小学 Houtiemin1@163.com 【摘要】信息技术的培养目标是帮学生提高信息素养。以学生为主体，融合任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等教学方法，有效地让学生在学习中将操作和学习能力的培养有机结合。对学习效果的评价，其评价方式可以是：过程性评价、无纸化考核、电脑制作能力考核。 【关键词】任务驱动 探究 协作创新 一、理解小学信息技术课程的培养目标。 信息技术教育的目的是帮助学生提高适应信息时代需要的信息素养。学生信息素养应包括：必要的信息科技知识、技能和能力；对学生终身发展有重要意义的能力；德育因素。因此，确立信息技术课的培养目标应从以下几个方面考虑： 1、教师要以生为本，把关注学生的个体发展作为教育目标，全面提高中小学生的信息技术素养。 2、让学生了解掌握信息技术基本知识；了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的作用作为知识目标，利用信息技术发展思维，学会学习、自主探索和合作交流的能力。 3、把培养学生获取信息、传输信息和应用信息解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力作为能力目标； 4、把培养学生对信息技术的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术作为情感目标。 二、教学方法的探讨 基于上述信息技术课程的目标要求，作为教学第一线的信息技术教师而言，得根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，才能真正实现目标。目前，许多教师仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流地让学生上机玩耍（漫无目的地上网和玩游戏是现在学生的最爱），停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革的重要环节。 信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的培养提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是目前本学科常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的（由于条件等的限制，学生本学科基础不一，有的相差较大）。 下面从一个教学实例来简析教学中的几个阶段（《》）： 1、情景创设阶段：创设与主题相关的尽可能真实的情境，通过创设情境可以有利于学生对新知识的意义建构。 根据本课的目标，我创设了这样的情景：以课件导入新课，展示课前准备好的课件：《》。《》的内容是以为题材，我准备了两，一是没有任何动态效果的升，另一是展现出过程，有各对象出现的先后顺序和动态效果：（真实照片）。教师引导学生对比欣赏，说出自己的感受。通过学生，很自然的引出本课的主要学习目标，明确本课的学习任务，学生自己就会提出“如何让中的各对象动起来”的问题，也为学习环境的建立做了铺垫。因此，情境的创设不仅要适合学习主题，而且要在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近生活实际的学习情境，以引起学习者的兴趣，有利于本节课学习目标的提出。 2、问题分析和解决阶段：在以“学为主”的建构主义学习环境中，教师向学生提出要解决的问题，由学生提出解决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。这一教学环节是任务驱动教学的核心，它要求教师设计任务时要与学习内容紧密结合，把教学内容融于其中，让学生有成功体验。 在这一阶段中，我没有直接讲述，而是精心设计了问题：要想让中的各对象动起来，在设置？又怎样才能让他们按照我们的要求依序出现？有几种方法可以办到呢？然后让学生分小组看书学习，讨论，互助，给学生充分的时间去练习操作，尝试操作教科书上的方法，让学生在操作中发现问题，提出新的解决问题的方案，并以小组的形式汇报解决问题的方法。最后师生一起小结，学生回顾，明确操作步骤，整理知识，理清思路。 3、信息收集阶段：教师备课时，要围绕学习主线展开、筛选信息，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，提供给学生有利于完成学习任务的方法和资源，包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源。 平时日积月累，利用课余时间，我搜集并制作了和主题相关的资料、图片，也鼓励学生自己在网上或通过其他途径收集一些适合