现阶段农村初中厌学心理的成因与对策的研究..doc

学校：江宁区龙都中学 姓名：　彭　生　翔 打造自主高效课堂，驱散厌学心理阴霾 彭生翔 学生“厌学”其实不是一个新问题，多年以来在不同程度上反映了这种现象的存在，不同的时代、不同的地域、不同的学生个体有着不同的原因；只不过现阶段农村初中学生（尤其是开发园区周边的初中学生）厌学问题已经越来越不容坐视了。 厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，也不是特定学校的学生才有，而是所有学校学生都存在的一个问题。学生厌学心理发展到较高阶段便会发生逃离学习生活环境的行为。我校是一所普通的农村中学，由于生源基础薄弱，我校学生厌学表现更为明显一些。厌学症不仅导致厌学学生的学业失败，而且还会造成学生不求上进的消极心态，并将影响他一生的可持续发展，以及健全人格的形成。美国心理学家推孟(L·M·Terman)在1937年测得的智商分配曲线近似呈正态分布，其中智力低下的儿童约占总体的3%，中科院心理所调查了228万名儿童发现智力迟钝儿童约占34%。而在教育教学实践中发现，我们学生中学习失败者的人数却远远超过3%。同时我们还发现，一些智力水平很高的学生却不一定学习优秀，最终也不一定成才，而有些智力水平中等的学生经过努力反而学习得很好，最终也能成才。 ，学生来自农村，算农村中学。他们仍然保留着原有的淳朴，同时也受到市场经济的熏陶，学生的思维、想法很活跃。那么是什么原因导致了上述的结果，是什么原因导致了农村初中学生厌学现象的产生呢家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、提高参考率，减轻学生课业负担，大力开展阳光体育活动，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。 原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估以及教师的亲和力等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等诸多方面的消极影响。笔者在多年教学实践中，通过问卷调查研究、与学生及家长直接交流得以了解到发生“厌学”现象的原因主要有以下几个方面： （一）、错误的学习动机（表现在没有明确的学习目标），难以推动学习的内部动因。 （二）、脆弱的基础知识（尤其是数学、英语低分率太高），承受不了繁重的学习任务。 （三）、来自社区、家庭和学校中不良的风气影响，滋生不良的学习习惯。 （四）、教育教学上的原因。 笔者在这篇目文章中将重点探讨“教育教学上的原因”，并设法通过打造自主探究的高效课堂来寻求驱散学生厌学心理阴霾的对策。 教学是教与学共同活动的具体表现，课堂教学是实现教学价值的主要途径，又是学生学习的主要活动形式。教学又是矛盾的统一体，既相互排斥又相互促进，只有双方协调地进行，教学才会取得好的效果。学生出现厌学，说明在教学中产生了教与学的失调，原因出自哪里是值得深思的。 1、学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气 由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，若不注意。一般都显得墨守陈规，如果处理不当，不轻意跨越雷池，课堂就缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。从调查的结果表明，具有这些心理的学生共有75人，占调查人数的89.28％。 2、应试教育下的传统教学方法，使部分学生难于招架 目前，尽管各方面都在呼吁应试教育转轨向素质教育转轨，但应试仍然是短时间内难以回避的现实，目前的课堂教学虽然吸收了现代教学的先进思想，“启发式”教学方法在课堂中占有一定的地位，是教学中的主流。但在任务重、内容难和时间紧的情况下，为了完成教学任务，传统教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，这样注入式的教学方法也会在所难免。另一方面，如果教师不注意把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就会酝酿而生。 3、不恰当的批评，可能产生逆反心理 初中生自我主体意识的日益觉醒和强化，是改革开放时代初中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，显然他们的这种主体意识还不能等同于良好的主体精神，经常不合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自老师或家长对其活动方式的干预，特别重视别人对自已的态度和评价。在教学中，不恰当的批评纠正，有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学（因为不喜欢某个老师，从而不喜欢这个老师教的这门课）。 4、教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学 教师的基本职责是通过教书育人为社会培养人才，教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，教师的精神面貌、言谈举止都会给学生带来各方面的影响，随着初中学生理