学前双语教育师资培训的实践与思考..doc

学前双语教育师资培训的实践与思考 苏州高等幼儿师范学校 钱峰 摘要 本文主要阐述学前双语教育的定位和存在的问题，以及在当前的形势下如何通过科学有序的学前双语教育的师资培训，促进和形成学前双语教育的良性成长和发展。 关键词 学前双语教育 师资培训 双语教育中国课程改革中的一个热门话题 随着全国各地幼儿园双语教育如火如荼地开展，教育中出现的问题也如雨后春笋般地涌现出来。这些问题集中表现在以下几个方面： 1、教育观念问题。教育观念是教育发展中的前提性的、根本性的问题。列宁在他的《哲学笔记》里说，观念是人的认识。那么教育观念则可以理解为对教育的各种现象和各个方面的认识所形成的系统化、理论化了的观念形态，具有一定的客观性。综观当前的幼儿园双语教育，由于缺乏科学的教育观念的引导，各地、各园在教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织实施及评价等方面没有统一的标准、随意性过大，直接影响着幼儿园双语教育的效果，更有甚者出现了背道而驰的结果：既没能发展孩子的英语能力，又削弱了母语能力，甚至影响到了孩子的学习兴趣，真是得不偿失。 2、语言环境问题。儿童言语的发生、发展离不开环境。从奥尔波特的模仿学说到斯金纳的强化学说以及班杜拉的社会学习、交往学说都强调了环境和学习对语言获得的决定性影响。随着心理学研究的不断深入，我们发现儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交流实践中学习。布鲁纳等人认为，和成人语言的交流是儿童获得语言的决定性因素，人类学者萨皮尔和沃夫还强调了文化和社会需要在语言习得中的作用。著名的儿童心理学家皮亚杰的环境与主体相互作用学说，和以巴甫洛夫条件反射学说和辩证唯物主义反映论为基础的言语发展的生理机制研究，也都强调了环境和教育在儿童言语发展中的作用；强调言语发展的社会性和主体的能动性、意识性甚至创造性。 我们的孩子有很好的学习汉语普通话的文化环境和社会需要，而英语学习的环境又如何呢？不言而喻，由于受社会条件的限制，幼儿园是能够营造英语教育环境的唯一地方，真可谓势单力薄。 3、师资问题。教师是教育过程的主导者，社会对受教育者的要求，主要通过教师来体现是教育活动的组织者和引路者“快乐儿童英语”“幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”浸入式“TPR英语教材”等每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法 如何来做好这三个连接呢？在第一届年会上，课题组将英语教学的学科性问题作为一个突破口提了出来，期望老师们在实践中努力尝试将英语融入进学科中，要求活动体现的是学科教学的目标而不是英语教学的目标，让英语教学的目标在学科活动的展开中自然达成。对于老师来说，这不仅要研究英语与学科如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接。在苏州新加花园幼儿园王令老师的健康活动中、在吴江爱德双语幼儿园杨萌娟老师的科学活动中我们看到了很好的连接与渗透。 随着研究和培训的推进，17所实验园中起步早、语言环境较好的一些幼儿园已开始中英文课程整合的尝试。如附属花朵幼儿园尝试将英语教学融入进游戏化、生活化课程。 学前双语教育师资培训的实践研究，打造了一批幼儿园双语教师，规范和引领着幼儿园双语教育的健康发展，但我们还应看到许多尚待努力的方面： 1、中英文课程整合处于起步阶段，很多幼儿园原有的中文课程还需推敲。 2、科学评价双语教育的机制不健全，还有待进一步研究。 3、科学研究时间短，行动研究多、实验研究少，研究成果大多停留在经验上，量化的数据少。 4、要不断提高双语教师的多元文化素养，提高语音的标准度；英语教师还需提高幼教专业技能以适应幼儿教育。 在过去三年的研究中，课题组开展了36次双语教育活动现场交流、研讨和专家指导，6次（30天）双语教师集中培训，2届双语教育师资培训研究年会，加强幼儿园的园本教研，鼓励双语教师外出学习和取经。事实证明，在科学规范的指导下、在优秀师资的引领下，幼儿园双语教育将出现光明的前景。