学生课程资源在课堂教学过程中的开发和利用..doc

学生课程资源在课堂教学过程中的开发和利用 厦门市马巷中学 林实现 摘要：本文以新课程实施、物理课程标准等新课改理念及教育学、心理学等教育教学理论为指导，结合个人多年从事中学新课改的大量教育教学实践，对新课改理念下学生课程资源在课堂教学过程中的开发和利用从营造和谐的课堂氛围、采用讨论式对话教学、及时捕捉动态的资源、课堂小结反思与设疑等四个方面进行了研究和讨论。如何在课堂教学过程中从学生群体采集课程资源，来提高课堂教学的有效性，应是我们每位教师认真思考的问题。积极有效地开发课程资源，是新一轮课程改革的亮点，也是难点。广大教师要想开创教学的新局面，就必须创造性地工作，做一名课程资源的发现者和开发者。 关键词：学生资源，课程资源，课堂教学，有效性。 《走进新课程-与课程实施者对话》中提到：“当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。” 随着新课程改革的不断深入，很多初中物理教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，但又普遍感到课程资源匮乏，对课堂教学中蕴涵的丰富的学生课程资源缺乏认识，忽视对学生课程资源的捕捉、开发与利用，致使大量的学生课程资源流失。 课堂教学的对象是活生生的人，课堂教学是师生对话、生生对话的过程，因此不可能在课前完全预设好，完美的课堂教学应当是教学预设与生成的统一。没有课堂生成的教学，往往没有师生、生生真正的互动和交流。教学与演戏有着本质差异，演员在台上的表演一切都必须按剧本来演，不能临场更改，而教学中教师的教案不应当是不得更改的“剧本”，必须在课堂教学中根据学生的情况灵活更改，甚至一改再改，这才是真正的有效课堂教学。开发利用学生这一课程资源，一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面可以改变学生在教学中的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，提高课堂教学的有效性。本文就学生课程资源在课堂教学过程中的开发和利用谈谈几点认识。 一、营造和谐的课堂氛围 营造和谐的课堂氛围，凸显学生主体地位。在和谐的课堂氛围中，学生可以身心舒展，畅所欲言、各抒己见；可以心灵放飞、智慧激扬、展现真我。这样才能有效的发掘学生资源。例如在上《凸透镜成像》一节时，我让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学怎么是倒立？有的说，我看到了大楼怎么是倒立？还这么小？有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起了学生强烈的兴趣。再比如上《空气的“力量”》一节时，我在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气进去？”学生的兴趣被激发了。当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，整个课堂骤时生趣盎然，为学生营造不了一个和谐、宽松、愉悦的学习环境。和谐的课堂氛围，本身就是一个有效的学生课程资源。 二、采用讨论式对话教学 讨论式对话教学过程是一个师生相互影响和共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，不同学生迥然不同的知识经验、态度和价值观，必然会导致对于同样的学习内容的“仁者见仁，智者见智”，它是对教材解读的对话过程中激发出来的，体现了偶然性和生成性。 例如在讲评完“液体的压强”课后作业第3题“浮力产生的原因”时我的一个课堂案例： 师：知道了浮力产生的原因是物体上下表面的压力差。现在有一个需要重新审视的问题：如果一个物体浸在液体中，它受到几个力的作用呢？先思考后回答。 生甲：我认为物体受到四个力，分别是竖直向下的重力，竖直向上的浮力，还有竖直向上的压力和竖直向下的压力。 生乙：我不太同意他的观点，我认为应该只受两个力，分别是竖直向下的重力和竖直向上的浮力。 师：现在有两种观点，有两个力的，有四个力的，有没有五个、六个、七个……力呢？各组讨论，然后回答。 生乙：我们组一致认为，应该是两个力，理由是浮力产生的原因是上下表面的压力差。 师：为什么没有压力的存在？ 生乙：浮力就是上下表面的压力差了，受力分析时，有浮力的存在，上下表面的压力就不用分析了，它们是一样的。 生甲：原本我认为是四个力，通过与同学的讨论，我发现我的观点错了。 师：探索的过程是崎岖坎坷的，有错误是难免的，敢于纠正，勇于承认，很可贵！大家给他掌声（全班同学为他鼓掌）。 这种一问一答的讨论式对话教学不仅营造了欢快的