运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性..doc

运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性 （内容提要）：随着新课程改革的推行，教育观念的变化，教师的角色不仅是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现着，更是学生学习的促进者。在历史教学上怎样更好地体现新课程改革的精神，尽快完成角色转变，本文就是基于这个理念来和大家共同探讨，如何较好地运用史料教学来提高历史课堂教学的有效性。 （关键词）：史料 教材内容 多媒体 表演情景 实践 教具 在如今的新课程改革潮流中，我们知晓：新的高中课程与以往的课程相比，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。所以，在新课程改革要求下，高中历史教学更强调形成学生积极主动的学习态度，改变原来那种只注重知识传授的倾向，以增强学生实际能力。如何增强历史课堂教学的有效性，这个问题就更加突出的摆在了我们每一个历史教师的面前，值得我们去思考和追求。什么是有效教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。”而其中的课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高历史课堂教学的有效性是历史新课程实施有效教学的关键。当然提高历史课堂教学的有效，有很多的方法，这里我主要从如何运用史料教学来实现它的有效性。史料又是什么呢？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料非常多，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。针对这样一些理念，一堂有效的历史课教学可以从以下几个方面来探究： 一.运用教材内容，把教材当现成的史料 教材内容无论从知识的掌握、还是应对高考都是最为重要的文献，教材中的每一段文字、每一张图表、每一幅插图乃至每一个注释都是我们要求知晓的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，使学生增加思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。在这个问题上，一般采用了三个步骤：一是学生先读教材，把教材内容当成情景材料来阅读，在读教材之前教师一定要针对这段教材内容事先拟好思考题，让学生认真阅读本节课要讲的教材内容，发现问题时，加深对历史知识的感知。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具体运用，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的精神。二是教师对教材中的有关的内容，进行启发、点拨、归纳，并与学生互动。比如：在讲授义和团运动时，在义和团运动对中国社会的影响上提出质疑，究竟是积极或是消极的影响多？学生可以提出自己的观点，对此问题进行讨论。然后教师再结合教材观点提出自己的看法，进行总结性发言，并串线结网式的整理，着重弄清重点、难点，指导学生对历史知识加深理解和记忆。三是教师根据教材内容设计多种形式的练习，强化概念和巩固记忆。比如：在教学过程钟，可充分利用课本插图、地图以及代表人物画像，提出问题或者设计题目让学生思考，这样有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆，同时也能使学生产生一种积极的注意倾向，并激发热烈持久的兴趣。 其实，只要把教材为己所用，以新的视角重新对教材进行统率，史论结合，那么学生就可以把教材上的内容材料灵活运用，从而达到锻炼学生解题答题能力，特别组织表达能力。教师不再教“死书”，学生也不再“死学”，就能更好地体现出教与学的有效性。 二.运用多媒体，图文并茂 在长期的教学中，渐渐的发现：运用多媒体教学、重新创设情景的这种现代教学手段，在提高历史教学的有效性上有很大的作用。首先，历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。同时，历史具有一定的抽象性、过去性，如果利用多媒体精心创设的历史情景，就能充分调动大多数学生的学习兴趣和求知的热情，把学生引进知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感,从内心自然接受和