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非英语专业学生大学英语词汇习得策略与效度研究 　　【摘要】在大学英语学习中，非英语专业学生抱怨最多的就是英语单词记不住，记了就忘，忘了再记，陷入一种无休止的恶性循环，导致他们始终处于一种焦虑状态并最终使得他们对英语学习兴趣全无，严重影响课堂教学和学习效果。笔者基于对我校非英语专业学生现状的调研，在试点班级和对比班级采用不同的词汇讲授策略，并通过比对词汇测试的结果，得出在日常的课堂教学中，对词汇的处理应该采用联想、语义联系、词汇加工等策略才能起到较好的效果。 　　【关键词】大学英语 词汇习得 策略 效度 　　在英语教学中，英语学习者受词汇量的制约，看不懂也听不懂，从而?乐赜跋炱涠杂⒂锏难?习兴趣，英语成绩可想而知，可以说，词汇的识记与习得成为摆在所有英语学习者面前的第一道难关。因而，如何引导学生采用有效策略识记英语词汇也就显得颇为必要。 　　一、我校非英语专业学生英语词汇习得策略调查 　　笔者于2015年上学期针对我校非英语专业大二年级学生进行了一次词汇习得策略问卷调查，共发放调查问卷200份，涉及中文、生物、化工、机械等专业，收回182份。涉及到词汇识记的问卷结果统计如下： 　　该结果表明，大多数学生对单词的识记仍然采用机械式重复字母拼写方式，通过联想记忆及词根、词缀识记的则很少。该结果也与吴霞和王蔷（1998）针对非英语专业大学二年级学生学习词汇的策略调查结果一致。 　　二、试点班级采用的词汇讲授策略 　　针对我校非英语专业学生的实际情况，笔者选取了自己任教的生物工程与化学工程与工艺两个班级作为试点和对比班级进行为期一个学期的词汇识记效果对比测试。这两个班都为理工类班级，英语基础差不多，入校高考英语平均分相差不到5分，差值不明显，因而结果具备一定的可信度。对比班级（化学工程与工艺班，62人）授课方式不变，对教材词汇沿用传统的语意讲解、单词领读、听写及课后词汇练习等方式进行处理。 　　在试点班级（生物工程班，56人），笔者将课文后的词汇按照积极词汇与消极词汇进行分类，除语意讲解外，还设立词汇使用的语境，并应用语义场等理论突出词块搭配，帮助学生对单词进行联想、分类，同时结合学生日常生活举例，力图打造从意义领会，分类识记到活学活用的词汇学习模式。 　　三、词汇测试结果对比 　　在两个班级采用不同词汇讲授策略一学期后，笔者选取了《新视野大学英语》第二册一至六单元的词汇进行了测试，测试题包括词义匹配、单词拼写、单项选择、词性转换和选词填空等题，总分100分，用以测试学生词汇量及词汇应用能力。所有得分结果输入到SPSS19.0统计软件进行统计，结果如下图： 　　从统计数据看，试验班级的平均得分为66.59，对比班级得分为61.42，实验班级得分高出对比班级5.17分。同时，检验 F 统计量的观察值（1.179）的概率值（Sig 值）为 0.280，大于 0.10，故可以认定方差具有齐性，对应的概率值双侧 Sig 为 0.000，小于 0.05，达到了统计学意义上的显著差异水平，因而学生的词汇量的大小与教学模式之间存在着明显的正相关，说明在进行有效的词汇学习策略干预情况下，提高学生词汇量更具优势。 　　四、一些启示 　　1.注重联想策略。在讲授词汇时有意识地带领学生从语音、拼写、意思及词汇分类等方面进行联想，举一反三，从而达到事半功倍的效果。 　　2.对词汇进行加工。在词汇教学中，教师应避免孤立讲解单词，而应该对词汇进行加工，从语境、词块搭配等方面展开，从而更能加深学生的长期记忆，并能应用到实际生活中去，只有会应用的才是掌握好的。 　　3.注重词源讲解策略。“在词汇的学习中最能使人兴趣盎然的是词源学和单词所承载的文化。”因而在词汇讲授时，若英语教师能将单词的词根、词缀及构词法能做一些详细解释，学生不仅对单词的识记更容易，也更能了解丰富的古希腊和古罗马文化。如讲授单词enemy时，可以分析为en-表否定，em=am表示love，因而连起来就是不能爱的人，也就是敌人。 　　非英语专业学生大学英语词汇习得的策略与效度直接关系到了他们的英语学习效果与态度，在社会发展和大学英语等级考试不断改革的今天，对英语综合应用能力的要求越来越高，而词汇则是一切语言的基础，因而在词汇习得研究上还值得我们更加深入。 　　参考文献： 　　[1]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，（1）. 　　*本文为湖南省教育厅教改项目《大学英语教学中词汇习得效度研究与实践――以邵阳学院为例》湘教通[2013]223号阶段性成果。