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分步任务单的设计与实施 　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体……爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”我们要充分调动起学生的学习主动性，使他们积极参与探究、学习。在课前、课中、课后，设计科学合理的“任务单”，让学生在任务的驱动下积极参与、思考、碰撞、提升，从而实现高效课堂。本文结合《麻雀》一课的教学来谈谈如何进行分步任务单的设计和实施。 　　一、预测任务――了解学情，把握起点 　　预测任务单跟预学单的功能一样，通过了解学生自主学习的过程，摸清学生对文本的学习情况，将课前先学与课中学习整合起来，以便更好地有的放矢，提高课堂效率。 　　《麻雀》是人教版四年级上册第四单元“作家笔下的动物”的配套选学课文，教参里没有明确的学习目标。这就要求教师需根据学段要求、单元整组教材的编排、文本特点，再结合学生的学情来确定学习内容，制定学习目标。 　　在学习课文前，我们设计了这样两项学习任务： 　　任务单1 　　1.读了《麻雀》一文，你有哪些字不认识？有哪些词不理解？请把它们抄在下面。 　　2.这是一个关于（ ）的故事。 　　经过对第一项任务的统计之后，我们发现学生不认识的字词集中在“摇撼”和“扎煞”这两个词上。于是课一开始，我在反馈任务单时就教学了这两个词，扫清了学生阅读理解时最大的两只“拦路虎”。 　　第二项任务是检查学生对课文内容的初步感知，结果大概有6类：① 3人填了“这是一个关于老麻雀和小麻雀的故事”；② 2人填了“这是一个关于猎狗和老麻雀的故事”；③ 13人填了“这是一个关于老麻雀救小麻雀的故事”；④ 15人填了“这是一个关于老麻雀保护小麻雀的故事”；⑤ 6人填了“这是一个关于母爱的故事”；⑥ 还有3人填的内容则完全脱离了文本中心。 　　分析学生的填写情况，我发现①②两类情况学生关注的是故事中的角色，③④两类情况学生关注的是故事情节，第⑤类情况学生则通过故事感悟出了文章的主?}。由此可见，对于四年级学生来说，把握本文的主要内容和主题并不是难点。基于这样的学情和文本解读，我确定了以下学习目标：（1）了解故事内容，通过品读重点词句感受母爱。（2）学习用准确的动词、修饰语把一系列行为写具体。 　　针对学习目标，我对“课文初读”作了如下设计： 　　反馈任务单：这是一个关于（ ）的故事？ 　　评价：每个同学都有自己的感受，有不同的表达，在接下去的学习中，你们一定会找到更准确的答案。 　　师：一个故事之所以吸引人，是因为它用语言把故事像一幕幕镜头似的呈现在了我们面前，使我们身临其境。那你通过作者的目光看到了哪几幕情景呢？自由读课文。（猎狗要吃小麻雀，老麻雀去救小麻雀。） 　　（板书： 吃 救 　　猎狗 →小麻雀 ←老麻雀） 　　师：抓住主要角色，再说说它们之间发生了什么事，这样就把故事的大意概括出来了。 　　在对任务单的填写反馈时，不否定前5类学生的答案，让他们知道由于思考的角度不同，所以答案不同。反过来，我又不肯定他们的答案，而是设置了悬念，激发他们继续探究文本的兴趣，在接下去的学习中自己去寻求最恰当的答案。同时，这个环节又帮助学生明确了故事的主要角色，归纳了故事的主要情节，为核心环节的展开做好了铺垫。 　　像这样了解了学生已有的知识、能力等储备情况，把教学重点落在学生未知的内容上，不把学生的“已知”当“未知”，重视学生的“未知”，这便是有效课堂教学的起点。 　　二、核心任务――层层递进，夯实核心目标的达成 　　这儿的“核心任务”是针对本堂课的核心环节所设计的。在完成“任务”之前，我们要高度聚焦核心环节，通过层层深入的学习，为“核心任务”的展开作好渗透和铺垫。利用形象直观的思维导图为学生完成“核心任务”搭建支架。 　　1.高度聚焦 　　教学《麻雀》一课，在初读课文，理清几个情节之后，我引导学生直奔“核心”：一个故事中最打动人的部分就是高潮，你觉得哪个情节是这个故事的高潮呢？学生在初读之后马上发现，是“老麻雀救小麻雀”这个情节。接着聚焦这一幕情景，让学生快速找出写老麻雀救小麻雀的句子，小组合作学习作者是如何把老麻雀救小麻雀的过程写具体的。 　　这样高度聚焦核心段落，干脆利落地去除旁枝末节，使得学生的学习注意力更集中，课堂内容更精练，效果更显著。 　　2.层次分明 　　聚焦“老麻雀如何救小麻雀”这幕情景之后，先聚焦学习第一句：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” 　　我们把学习任务分为以下几层： 　　第一层次：圈出描写老麻雀的动词，体会老麻雀的紧张、恐惧、害怕。（小组讨论交流） 　　第二层次：找出把这些动词描述得更具体的修饰语（形容词），体会老麻雀的坚定、勇敢、毫不犹