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化学合作学习方面论文发表 　　当今时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作,一个人的能力是有限的,如果不善于与他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和运用,就不能适应时代发展的要求。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习方面论文发表的内容，欢迎大家阅读参考! 　　化学合作学习方面论文发表篇1　　试谈化学分组合作学习 　　摘要：在当前的基础教育课程改革的形势下，分组学习在一定程度上能提高学生的整体水平，这也是基础教育改革的目标之一。笔者在教学工作中进行了化学分组合作学习，取得了较理想的教学效果。 　　关键词：化学教学 分组合作学习 　　新课程标准要求化学教学活动把动手实践、自主探索和合作交流作为学生学习的重要方式，采用积极的科学学习方法，让学生进行小组合作学习，共同配合完成学习任务。所谓分组合作学习就是将一个班级的学生分成若干小组，以小组为单位进行合作学习的活动。在当前基础教育课程改革的形势下，分组合作学习在一定程度上能提高学生的整体水平，这也是基础教育改革的目标之一。在近几年的教学工作中，我们对化学分组合作学习做了一些尝试，取得了较理想的教学效果。 　　一、分组合作学习的实在意义 　　在化学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每个学生的教学不足，对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。分组合作学习通过学生之间的互动，使一部分成绩好的学生帮助一部分成绩差的同学，知识技能互补，达到互教互学、相互取长补短之目的。 　　在化学课堂中开展分组合作学习，有利于师生的情感沟通和信息交流，能够使师生关系更加密切，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转变，学生从被动服从转向主动参与，从而形成师生平等、合作学习的课堂气氛;有利于活跃学生的思维，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富、深刻、全面，从而促进思维向广度和深度的进一步发展;有利于强化学生的主体意识，使学生能够主动思考，各抒已见，使学生的认识能力得到充分发挥。 　　二、怎样合理分组 　　在组建小组时，教师首先要对班级学生素质情况有所了解。如性格方面：包括兴趣爱好、活泼程度、是否热心帮助别人等。能力方面：包括学习能力、语言表达能力、组织与管理能力以及交流能力等。在对学生素质综合评定后方能分组，分组时教师一定要做到心中有数。分组时要遵循同组异质、异组同质的原则，在此原则的基础上，首先确定小组长，这是分组的关键。小组长一般由学习成绩较好，乐于助人，且有一定创新意识，口头表达、组织能力较强的学生担任，小组长可由教师任命或由学生民主选举产生。小组的人数即为班级分组的组数，一个50多人的班级，小组人数以8―10人为宜，一个小组设正、副组长各一人，正组长主要负责活动安排，包括活动时间、地点等，同时也是本组学习交流时的发言人;副组长主要负责维持纪律，保证合作学习的正常进行，同时负责记录学生在分组学习中的表现与合作态度等。 　　再就是确定组员。一种办法是教师组织安排，即由教师按学生个体的成绩及大体素质分组，做到各活动小组之间整体水平相当，小组内成员素质互补。另一种办法是由学生自主选人，即让各小组长按一定顺序在班上一个一个公开召集“自然”形成。也可以把两种方法结合起来确定组员。组员的确定应以尊重学生的自愿为原则。组员人数以6―8人为宜，组与组之间人数应大体相等，素质无明确差异，力求均衡，便于公平竞争。小组建成后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见，平等互助。这里所要强调的是要适时组织一些化学游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，便于今后小组合作学习的正常开展。 　　三、分组合作学习中教师的角色 　　《化学新课程标准》指出：学生是化学学习的主人，教师是化学学习的组织者、引导者和合作者，化学教学的一切都要围绕学生展开。在合作学习中，教师要充当“促进者”、“咨询者”、“引导者”、“组织者”等角色。在分组合作学习中，教师应做到如下几点： 　　1. 教师在安排学生进行合作学习之前，应建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，要求小组成员先独立思考，把各自的想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听。化学分组讨论时要求发言者言之有据，言之有理，通过讨论形成集体的共识。这样可保证每个学生都有机会思考和时间探讨，避免少数学生“言霸”包场现象。 　　2. 教师设置的问题必须具有新颖性、启发性和讨论的价值。有价值的问题才能引发学生有价值的思考，有价值的问题才能诱发学生去发现创造。这一点是非常重要的。 　　3. 当学生进行小组合作时，教师应深入到小组合作之中去，及时了解他们的认知情况，并及时发现问题，对学生提出的问题进行合理的梳理，找出具有代表性或难度大的问题先解决。最好通过引导、提示由学生自己去