论提高初中社会课小组讨论有效性.doc

论提高初中社会课小组讨论有效性一、初中社会课应用小组讨论的必要性 小组讨论作为一种有效的学习方式，早在杜威时代就在美国成为主流教学模式，普遍得到了世界各国的高度认同。如今，小组讨论在我国的课堂教学中也得到了广泛的应用。人教版初中历史与社会内容上至天文，下及地理，前至远古，后及未来，其中蕴含着非常丰富的可供学生小组讨论的素材，如果教师能够抓住合理的切入时机，巧妙地安排小组讨论，则对于提升学生的历史意识、社会意识与人文精神大有禆益；同时还能体现“自主、合作、探究”的新课程教学理念。 因此，初中社会课有必要应用小组讨论。那么，如何提高社会课小组讨论的有效性呢？ 二、提高小组讨论有效性的措施 从认识论的层面来考察课堂中的小组讨论，学生是主体，是内因；而教师是指导者，是外因。诚然，外因必须通过内因才能发挥其作用，但如果内因离开了教师这个外因的激发，也会失去发展的必要环境。我认为，教师为了提升小组讨论的有效性，可从以下九个方面采取措施： 1.提高教师自身的素质 小组讨论的有效开展，不仅需要教师具备扎实的预设功底，还需要教师在具体指导过程中有极强的课堂驾驭能力和灵活的教学机智。同时，教师的学科知识必须广而深，面对学生随时可能出现的动态生成，如果自己对问题似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生就会乱了阵脚，小组讨论就很难持续下去。 2.理解小组讨论的意义 真正的小组讨论，是围绕学习课题的集思广益，全体学生的积极参与，各种思想观点的相互印证补充、相互碰撞启发。教师作为小组讨论的指导者，要着重把握渗透其中的团队精神、责任意识、互惠思想与开放理念。不要把小组讨论狭隘地定位于“制造主体学习热烈气氛的工具”，或是“教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具”。 3.恰当地把握小组讨论的时机 （1）时机源于教学内容的需要。我教学的课例是人教版八年级上册的《伊斯兰教的创建与阿拉伯帝国》。该课有两大块内容：阿拉伯帝国的建立与灿烂的阿拉伯文化。在最初的设计中，我安排了两次小组讨论：首先是组织学生小组讨论“阿拉伯有哪些优秀的文化成就”，再安排小组讨论“哪些因素造就了地跨欧亚非三大洲的阿拉伯帝国”，可以说，整堂课基本上是以学生的小组讨论为主。这样设计的一个重要原因是，我当时认为：开公开课要有“亮点”，整堂课用小组讨论的模式来完成，能充分体现新课程的新理念。 按照这样的设计，我进行了第一次试教。第一个关于“阿拉伯文化”的小组讨论进行得太过于顺利，第一个小组汇报讨论结果，就把我所预设的答案一网打尽，原因是：所有的答案在教材中全部是现成的，而且基本上是每个段落一个成就，很有层次性。而第二个关于“阿拉伯帝国创建”的小组讨论则进行得很困难，小组汇报的都是高度浓缩的词汇，如“宗教”“军事”等等，当我追问“为什么宗教有利于阿拉伯帝国强大？”各小组则陷入无语。 课后我进行了反思：既然教材中已经存在有关阿拉伯文化成就的表述，学生自学都可以得到正确的答案，我又何必组织小组讨论呢？所以我决定取消第一个小组讨论环节，把其改成“学生自学—教师提问—学生回答—教师延伸”这样易于操作的环节。对于第二个小组讨论，从学生的表现来看，明显属于教学的难点，所以我决定保留这个小组讨论环节，只不过在论题的切口方面加以细化。 课堂时间分秒必争，从教学内容的角度来考量，能纳入课堂小组讨论的内容，要有助于突破教学内容的重难点或疑点，并且可引发不同意见的争鸣。 （2）时机源于学生学习状况的需要。为什么我在第一次试教后，决定取消关于“阿拉伯文化成就”的小组讨论，而保留关于“阿拉伯帝国建立”这个小组讨论？固然有我从教学内容方面的考虑，其实也是对第一次试教过程中学生所表现出来的学习状况的一种再认识。在试教中，学生明显仅凭个体的力量就能完整地说出阿拉伯文化的全部成就，就宣告了这个小组讨论设计的失败，毕竟开展小组讨论的时间成本、资源成本要远大于学生的个体学习，有效的教学必然是选择效益的最大化。而学生在小组讨论“阿拉伯帝国建立”这个内容时表现出的那种艰涩，实际上也表明这部分内容仅凭学生个体来解决是有一定的难度的，利用群体的智慧来合力攻关，总比单打独斗要强，这也从另一个侧面证明了这个内容小组讨论的必要性。 由此可见，选定开展小组讨论的时机，是与学生学习状况的需要相关的。 4.合理分组 小组讨论由于特别强调群体之间的协作，因此对分组的要求比较高，在空间上要有利于小组成员之间的交流。在日常的课堂中开展小组讨论，我认为，以前后两桌的四位同学为一组比较适宜。若组员太少，不仅团队作用不明显，而且直接导致讨论小组太多，在后续的小组意见反馈时会造成时间使用量大大增加；若组员太多则会使其中一部分学生移动位置，一定程度上破坏了课堂正常的教学气