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论故事情境教学意义及实施应用【摘要】故事，从教育的角度来说，是一种最为自然的组织化的教育内容集合体，将它创设为情境以进行情境教学，会使情境教学活动更为灵活机动、适时贴切、简便易行。故事情境教学，在提高学习的内部动机、促进有意义学习、帮助迁移的实现、利于人文科学素养的提高等方面有显著的作用。教学应用中，应根据发展性、参与性、系统性、综合性等原则及不同的教学目标来创设适宜的故事情境。 【关 键 词】情境；故事；情境教学；故事情境教学 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0050-03 传统教学观念对学习基本持“去情境”的观点，认为概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来。然而，正如Whitehead提出的那样，学生获得的是“惰性知识”，他们不能将它自然迁移到相关情境中以解决现实世界中的真实问题。在建构主义教学理论、情境认知与学习理论等影响下，研究者们提出“情境教学”模式，并将其予以实践。而故事，作为大家喜闻乐见的一种精神文化产品，将其创设为适当的情境以进行情境教学，更具有其独特的意义价值。 一、“故事情境教学”的内涵 （一）“情境教学”的涵义 “情境”意义的探讨，由来已久。众多理论、实证研究都涉及到“情境怎样影响个体的认知、行为活动”这一问题。心理学研究中的“情境”具有“整体性”、“连续性”、“生态性”、“不确定性”等特征。[1]对于其在教育领域的影响意义，作者认为“情境”的“生态性”这一特征显得尤为突出，是指情境的真实性和动态性。 情境具有生态的真实性，个体在情境中的发展是真实的，在情境中的学习才是有效的。因而，高文认为：情境认知与学习的教学模式是“创设一种真实逼真的情境，知识与技能自然地嵌入其中，以反映它们在真实生活中的应用方式；学生身处情境中，从不同的观点出发探究问题。该情境向学生提供了支撑，促进他们对所体验到的世界的意义进行建构。[2]” 情境具有生态的动态性，情境中的客观因素与主观因素是动态的相互作用，导致个体动态的发展变化。情境教学因而要把握住情境中的主观因素——个体情感，这是促进学生发展的内在动因。李吉林的“情境教学”，正是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。[3] （二）“故事情境教学”的涵义 情境教学中，情境的创设多种多样，包括：实验演示操作，如语言描绘，实物展示；主题游戏活动，如社会实践活动；生产生活场景，如田野、工厂等；文艺作品，如故事、戏曲、舞蹈等。其中，故事，是大家喜闻乐见的一种精神文化产品，因其内容广泛、形式多样、语言生动、形象鲜活等特点，适合于各个群体人们的认知和审美需求。 故事的呈现方式多种多样，可以口头讲述或文本阅读或实际演绎，可以单独呈现或是与其他类型的情境相结合。故事的来源广泛，依据现今或以往、自己或他人的生活经历，每个人都记忆保存了丰富的故事信息，因而将“故事”创设为情境进行情境教学，更为灵活机动、适时贴切、简便易行。 故事，一直被用作一种教育资源，来支持儿童社会化、情感的发展，如在故事中展现各种情景，以教导儿童如何处理冲突、承担责任、与人合作；支持儿童语言和审美能力的发展。 故事，被认为是最为自然的组织化知识集合，它将人类的知识、价值观、信念代代相传。在故事情境中学习，信息能更为有效地被掌握和记忆。[4]故事，也为儿童提供了一个非正式经验的世界，儿童建构起非正式的知识经验，这为发展出正式的、概括化的知识理解奠定了基础。 因而，故事情境教学可作如下理解：是将“故事”创设为情境的一种情境教学方式；从教育的角度讲，故事，是一种最为自然的组织化的教育内容集合体，蕴含丰富的教育信息内容，因其适应于各个群体人们的认知和审美需求、呈现方式可多样、来源广泛等特点，将它创设为情境以进行情境教学，该情境教学活动更为灵活机动、适时贴切、简便易行；运用故事情境，可激发学习的内部动机、促进有意义学习、帮助知识技能的迁移和实践应用、利于人文科学素养的提高。 二、故事情境教学的意义 （一）故事情境教学体现当前有关教育理念的精神要求 1. 有益于实现全人教育。教育思想的发展大致经历三个阶段：即从“知识本位”到“能力本位”，再到当前提倡的“人本位”思想。“人本位”教育理念以培养健全的人格为宗旨，立足于人的全面发展，着眼于人的身心健康的全面教育。 情境教学，在促进学生、教师提升自身在生命实践活动所处共同体中的地位与身份，实现自身在共同体中的价值，进而激发个体寻求和创造自身生命意义等方面都具有独特的作用。[5] 2. 有助于结合实际教学的教学改革。钟启泉等认为，面向教育教学改革，要重视在