论操作学习法在培智数学教学中应用.doc

论操作学习法在培智数学教学中应用摘 要：弱智学生借助手的操作，可以实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与到学习当中，从而在与学习材料的互动中，愉快地获得数学知识和技能。教师应适时营造良好的学习情境，进行多样化操作，激发兴趣；加强操作目标化，体验数学；强化操作中评价，开阔思维；指导参与操作，提高效率。要遵循弱智学生的认知规律，发挥他们的主体性，从而使“操作法”发挥最佳效果。 关键词：操作学习法；数学教学；弱智学生 心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”学生的认知发展都是从具体形象思维到抽象概括的过程。操作学习符合弱智学生认知思维的发展规律，有利于激发他们的学习兴趣，并有效地促进弱智学生数学素质的提高。教师应适时营造良好的学习情境，引导弱智学生主动参与、操作学习，以达到对知识的理解与掌握。 一、多样化操作，激发兴趣 数学是抽象化的学科。而通过动手操作，可以大量增加感性经验，将数学知识的教学过程变成弱智学生亲身体验的操作过程，从而使他们产生学习兴趣，变被动接受为主动学习，在“想操作→会操作→操作会”的过程中掌握知识、运用知识，从而激励弱智学生自觉地、主动地去学习知识。同时，教师通过对弱智学生操作活动的观察，还能及时了解他们的实际水平和存在的困难，并适时提出意见，指导操作，启发他们的积极思维。 例如，在教学“10以内数的认识”时，教师不要只拘泥于让弱智学生看图数数的方法来认识数，还可以采取分组操作的形式，为他们提供几组不同内容的操作材料，让每组学生进行轮流操作。 二、操作目标化，体验数学 让弱智学生操作学习，并非只是将学具简单地发放，就放任他们动手，而应当制订具体的操作目标，使他们有目的地进行操作学习，从而达到数学学习的效果。而在制订操作目标时，教师要考虑弱智学生认知、情感方面的内容和要求，且每个方面都要有一个重点。其主要是引导弱智学生学习一些浅显的数学知识和技能，并通过操作，让弱智学生获得有关的感性经验。 例如，在学习“7的组成”时，教师可以将认知目标定为：引导弱智学生将7个物品分成两份，启发他们使用不同的分法，学习尝试讲述分合的过程和分合式，初步体验整体与部分的关系，这样的目标就十分明确，所以可操作性就比较强。在情感方面：主要是培养弱智学生对数学活动的兴趣。同时要注意兴趣层次的引导构建，首先让弱智学生愿意参与数学学习活动，进而想操作数学活动材料，最后能按教师的要求操作或自己创作。 三、操作中评价，开阔思维 在操作学习的过程中给弱智学生讨论评价的机会，这样在动手操作中与同伴之间进行交流讨论、相互合作，能开阔弱智学生的思维，促进他们交流合作的能力，从而提高自身探索学习的水平。 例如，在一次操作活动中，笔者让弱智学生从桌上的10张小卡片中取出8张，问他们：有几种取法？哪一种方法好？笔者并没有告诉他们答案，而是让弱智学生一边动手操作，一边动口讨论，这样他们不但学会了各种取法，而且在尝试与讨论中也明白了各种取法各有优点：有的弱智学生一张一张地从1数到8，还有的弱智学生是2张2张地数到8，还有个学生则是先数出2，剩下的就是8张小卡片……这样动手又动口，不仅让弱智学生有一个思考的过程，同时也能让他们更积极、更主动地投入到学习中，既培养了弱智学生的动手能力，又开阔了他们的数学思维。 四、指导参与操作，提高效率 在操作时，教师还可以以相同的身份参与到弱智学生的活动中，适时、适当地指导，帮助他们进行操作学习。如：可以指导能力比较强的弱智学生在已有的基础上向更高层次的操作目标进攻。对能力比较差的弱智学生，则可以与他们共同操作，进行辅导讲解，克服操作的困难，增强他们的信心，以激发其学习数学的积极性。 总之，在数学活动中，“操作法”是弱智学生探索知识、寻找知识之间联系的有效方法，是一个引导弱智学生主动学习的过程。在数学教学过程中，教师遵循弱智学生的认知规律，必须更好地运用“操作法”，教给他们学习方法，发挥他们的主体性，从而使“操作法”发挥最佳效果。 参考文献： ［1］宋丽波，张厚粲，蔡文.应用表象训练技术提高弱智儿童表象清晰度和表象记忆实验研究［J］.中国特殊教育，2003（01）. ［2］占杰.数学教学中聋生动手操作面面观［J］.特殊教育，2001（05）. ［3］许家成.“弱智儿童适应性功能教育”的理论基础［J］.中国特殊教育，1996（03）. （作者单位 福建省泉州市泉港区特殊教育学校） 1