论新课程理念下教师专业化发展.doc

论新课程理念下教师专业化发展教师专业化水平的提高,是基础教育课程改革成功的关键。我认为，促进教师专业化发展最重要的是要拥有一个良好的成长环境，这个成长环境要具有以下特征：浓郁的人文气息、组织有序的培训，要给教师提高自身素质的迫切需要，营造有利于教师成长的宽松科学的研究氛围。 一、浓郁的人文气息，是教师专业成长的空气 一所好的学校，不仅要有优美校园，而且应该有充盈的人文气息。可以这样说：浓郁的人文气息，是教师专业成长的空气，而人文气息营造的突破口就是读书。 多年的教学实践让我清醒地认识到，读书是提高教师素质和专业化发展的重要手段。袖长才能善舞，只有腹内有书香，我们的课堂才是诗意的课堂；腹有诗书才气生，这样我们的课堂才是情趣的课堂。如果教师不读书或不好读书，新课程理念只是一个美丽的外表而已；如果教师本人不读书或不好读书，他怎会带领学生走进书的天地？因此必须在全校范围内轰轰烈烈地开展读书活动。一是要求教师每月必读一本好书，写出读书心得。为了满足教师读书的需要、满足教师专业素质发展的需要，学校对教师开放图书馆，教师可以随时借阅，每年为教师订阅专业杂志，购置教育教学理论性强的书籍供教师借阅。二是组织教师进行广泛的交流，将教师每月上交的读书心得整理成集，组织教师互相传阅，取长补短，扩大教师的知识视野。三是组织教师开展读书报告活动，邀请专家进行读书报告的相关培训，帮助教师撰写专业性较高的读书报告，组织教师现场宣讲。我感到，开展读书活动，切实增强了学校的人文气息，教师的专业化水平有了很大的提高；随着读书活动的持续，教师的教育教学理论水平得到了提高，并且更好地服务于课堂教学。 二、开展校本研修，是教师成长的必然手段 校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展，它是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以改进教育教学实践，提高教育教学质量，促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为。 根据每个教师已有的专业素质和能力，为每个教师规划其专业发展的方式和历程，促使教师实现从青年教师、学校骨干教师、区级骨干教师到教学名师的转变和提升。如：对已成熟的教师实施“名师工程”，为其创造各种发展机会，激发其继续追求专业发展；对专业水平较高的教师，鼓励其独立申报课题，并给予一定的研究帮助；对青年教师实行“带教制”，由骨干教师带领、帮助其尽快成长。 在对教师的培训上，逐渐形成一套自己的机制，主要采取以下方式。 邀请专家进行专业知识讲座，近距离接触先进教育教学和教改理论，通过讲座、交流沟通、新旧知识对照等环节，使教师在旧有知识体系的基础上，不断充实新的元素，紧跟时代潮流。 学校建立理论学习制度，由主抓教学的副校长、教导主任和各学科骨干教师带领定期开展业务理论学习并组织业务理论考试。 精心组织一对一结对子帮扶活动，开展主抓领导、骨干教师和青年教师一对一结对子帮扶活动，通过言传身教，无私的帮扶，提高青年教师的课堂教学能力，而帮扶的过程也能促进骨干教师不断超越自己，达到普遍提高的目的。 组织教师积极参加上级单位组织的各种教学比赛，以比赛促成长。改变以前那种一有教学比赛就由学校指派教师参加的做法，而是建立一种公平竞争的模式，通过自愿报名、校内课堂教学选拔、确定参赛者同组集体备课的方式选出参赛教师。这样，竞争的过程实际上就是一个提高的过程，也是一个校本研训的过程，不但参赛教师获得机会参加展示，对于所有参加竞争的教师而言也是一个展示自己、提高自己的机会。 三、课题研究，为教师搭建专业成长的平台 “教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念，做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。同时只有以教师为主体的群体性教育科研，才能使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来，才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣，也才能让一般的教师成为骨干教师，成为学科带头人，成为研究型教师。 1.课题研究校本化 从学校、教师、学生等方面的实际出发，为解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。 2.搭建课题研究“三台” （1）搭好网络学习与交流平台，电脑网络是学习与研究的有力工具。充分利用教育局域网和学校网络，为广大教师构建学习、交流和展示的平台。教师根据自己的需求自主查询资料，并且定期进行教学交流。（2）