论普通高校大学语文分层次教学.doc

论普通高校大学语文分层次教学摘 要： 大学语文教学改革不仅要围绕教学内容和教学方法进行，还应该立足学生本身，根据不同学生群体的不同情况，有针对性地进行分层次教学。与名、重点高校或高职类院校相比，普通高校的学生情况更加复杂，层次也更为丰富，因此普通高校大学语文的分层次教学也更为必要和迫切。 关键词： 普通高校 大学语文 分层次教学 自二十世纪八十年代初，大学语文在各大高校开设以来，大学语文教育一直走在改革的前沿。而纵观围绕大学语文的教学改革，呈现两种较为突出的态势，一是相比于数量较大的普通高校，名牌、重点院校的大学语文教学改革显然更积极也更有力度；二是教改的内容大都是集中于对大学语文的课程性质、角色定位和教材、教法的改革研究上。 我根据自身的教学经验和感受，结合前人的研究成果，认为大学语文的教学改革不仅要围绕教学内容和教学方法进行，还应该立足学生本身，根据不同学生群体的不同情况，有针对性地进行分层次教学。与名、重点高校或高职类院校相比，普通高校的学生情况更加复杂，层次也更为丰富，因此普通高校大学语文的分层次教学也更为必要和迫切。 一、普通高校大学语文分层次教学的必要性 2007年，教育部高等教育司下发了《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，要求各地方院校根据实际情况，认真做好大学语文教学改革工作。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学、南开大学等部分著名高校已把大学语文课列为必修必选课，北京大学也明确规定汉语不过关不能毕业。［1］在大学语文教学改革中，名牌、重点院校显然更积极也更有力度和更有魄力，其实，与重点院校甚至高职类院校相比，普通院校大学语文教育工作更复杂，教学改革形势也更严峻，主要体现在以下两点。 （一）随着高校不断扩招，普通高校的学生数量激增，不同层次的学生语文水平差别大。1999年起，我国高等教育进行了大规模的扩招。这些扩招学生，大部分都进入到了普通高校学习，使得普通高校不但学生数量激增，学校结构设置也更加复杂。而随着学生基数的不断加大，势必造成普通高校学生语文水平“质量下降”及“质量不均”的问题。另外，大学中，不同层次之间和同一层次不同系别之间，对有助于提高语文水平的课程开设情况差别较大。因此，普通高校学生的语文水平，可谓“先天”本就不足和不等，而“后天补给”又不均匀，使得不同系别、不同层次的学生语文实际水平差异较大。 （二）就业压力更大，对大学语文的态度更具有功利化。当今社会，大学生就业压力已经成了一个沉重的社会话题。在不同性质的高校学生中，普通高校学生的地位相对更加尴尬。普通高校学生与名、重点院校学生相比，无论是从个人能力上还是就业机会上竞争力明显不足，而高职类院校的学生则比普通高校学生更加务实，职业期待也相对较低，可以说普通高校学生这个庞大的群体，大都面临着“高不成低不就”的尴尬局面。这种严峻的就业压力，在学生入学之初就不同程度地笼罩在普通高校学生的周围，因此，学生在学习中存在“急功近利”的心理，更加追求实用性。这种功利性学习态度在大学语文中尤为明显，而不同系别、不同层次的学生对大学语文的态度又有较大差异。 二、普通高校大学语文分层次教学的可行性 对于一所专业结构相对完善的普通高校来说，横向来看，所设专业大体可分为三大类：一是理工科专业，包括数学类、物理类、化学类、生物学类等专业；二是文科类专业，包括哲学类、经济学类、外国语言类、新闻传播学类等专业；三是艺术类专业，包括美术、音乐、影视编导等专业。纵向来看，可分为本科（包括专升本、第三批）及专科（包括“五年制”等本科以下层次）两大类。这些类别的学生，在语文基础及学习态度等方面都不尽相同。 （一）理工科学生语文基础较差，对大学语文态度也较冷漠。文学的发展不是孤立存在的，是与“史、哲”等内容交织在一起的，对语文的学习尤其是文学素养的提高需要长期积累，并在哲学、历史等其他科目的交互学习中慢慢体会、逐渐提高。当今高考改革中，尽管越来越多的教育者不赞成中学过早地分科，“一般大学校长都赞成中学文理不分科，这是从培养人的角度来考虑问题”。［2］并且在高考试卷的设置上越来越综合化，但是当今中学为了追求高升学率，大部分学校都在高一下学期或高二上学期便分了文理科。这就使得理工科学生与文科学生相比语文水平相对低下。（由于中学与大学对文理科划分存在差别，不排除中学与大学文理科不同程度交叉的事实，在此，我们谈的是大体情况）。 此外，在巨大的就业压力下，以提高学生的文学素养为主要教学目标的大学语文对理工科学生缺乏吸引力，他们对大学语文相对冷漠、比较功利化，大都是一种“事不关己高高挂起”的轻视和冷漠态度。 （二）文科类学生语文基础较好，对大学语文有种天然的亲近感。一般来讲，选择文科