论高中生物学教学中融入生物学史实施原则.doc

论高中生物学教学中融入生物学史实施原则生物学史教育是普通高中生物学课程体系的重要组成。《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》[1]给的教学建议明确提出：把握课程目标体系，既要重视知识方面的目标，又要重视情感态度与价值观方面和能力方面的目标，重视让学生直接参与科学探究的过程和学习生物学史，使他们对生物科学产生深刻的心理体验。生物学史内容与高中生物学教学密切相关，它蕴含着巨大的教育价值，能提供重要的科学事实、概念、原理及方法、技术发明的历史背景，来源和利用的有关资料[2]。学生可以通过学习生物学史的内容得到教育和启发。科学处于动态发展之中，学习生物学史能够帮助学生理解科学的本质以及科学的研究方法。生物学史对于实现课改的新理念也具有重大意义，高中新课改关注学生的全面发展，力求提高学生的基本素质和终身学习能力[3]。生物学史内容正好可以作为培养学生能力和情感的载体。在生物课程中融入生物学史势在必行。 虽然生物学史的教育价值受到了广泛的思想重视，但是在具体教学实践时，应该注意哪些问题，比如和现成的知识点怎么巧妙结合，既能有助于知识目标的落实，又能在此过程中培养学生的情感态度价值观，提高学生能力，是一个需要认真思考的问题。所以，寻求具体的、可操作的、在实践中有指导意义的融入原则，是一个值得研究和探讨的课题。本人根据自己的教学实践，总结了几条高中生物课堂教学融入生物学史的具体原则，作为本人进行教学实践时选取和使用生物学史融入教学的准则。 一、因材选史原则 生物学史内容的选取应根据教学大纲和浙江省教学指导意见、教材内容进行筛选，既可以直接引用教材上的生物学史内容，也可以根据教材内容自行补充。可选择内容包括如下四个方面： 生物学科知识如生物学重要基本概念、原理、规律的来龙去脉，发展过程。 第二，科学的研究方法如学科特殊方法、科学一般方法、哲学认识方法等。 第三，科学精神、科学态度、情感与价值观、社会责任感、合作精神等。 第四，当代科学新进展，社会热点知识等。 二、适应性原则 生物学史内容的选取应该符合学生身心发展的特点、认知的规律。虽然有些史料非常好，但是如果对学生而言偏难、偏深、过于专业，则只会额外增加学生负担。对于不同的学生，还要考虑特定学生对象的具体情况，要与学生的内部条件相一致，满足学生的兴趣爱好和发展需求，反映学习内容的整合逻辑。 三、目的性原则 选取生物学史融入生物学教学是为完成一定的教学目标，对学生的终身发展有益，这也是在生物学教学中融入生物学史的前提。所以切忌喧宾夺主，脱离教学目标，不考虑课堂教学的需要与否，为了引生物学史而引生物学史。盲目大量引入生物学史，比如为迎合学生的兴趣大讲科学家的奇闻异事，只会冲淡教学内容，使学生无法抓到教学的重点，并无益于课堂教学目标的完成。所以在选取生物学史内容时，要充分考虑课堂教学的现实性，选择适当的内容，适时的推出问题。要遵循教学的目的性，做到适度、适时、适宜。 四、真实性原则 生物学发展的过程饱含着科学家的奋斗历程，是一个从无知到逐渐接近客观事物本质的过程。探索的过程难免会走弯路，这些不够理想和完美的甚至包含着不够正确的生物学观点的史实，也是很好的资源，能够让学生明白，科学是一个不断修正和探索的过程。并可培养学生的批判性思维。所以对所选取的生物学史内容，不进行美化，本着尊重事实的原则向学生介绍。 五、科学性原则 选取生物学史课程资源时，要注意核实和筛选，不能有科学性错误。 六、趣味性原则 融入生物学史是为了达成教学目标，如果学生兴趣度高，目标的达成就比较容易。生物学史的内容广而纷繁，有很多内容可以激发学生的学习兴趣，进而让他们喜欢学生物学。所以要在目的性原则的前提下，尽量做到注重语言的趣味性，选取内容的趣味性，处理方法的趣味性。 七、思想性原则 此外，生物学史中有很多例子体现了科学家坚持不懈、不怕挫折、不畏艰辛、无私奉献等科学人文品质，这些都是对学生进行思想教育的极好素材，要注意挖掘。从而使学生受科学家高尚情操的感染，树立起正确的价值观。 八、探究原则 生物学发展的过程充满着探究性，所以可以优先考虑利用生物学史为载体培养学生的探究能力和探究意识。 九、民主原则 在探究活动中，学生是主体，要尊重学生间不同的观点，包括异想天开的，甚至幼稚的观点，引导学生用多种方法重现历史，积极探索，真切体会科学探索的乐趣，培养良好的科学能力。 1