论高中听说课堂中英语教师角色转变.doc

论高中听说课堂中英语教师角色转变摘 要：新课标要求以学生为中心，使学生成为课堂的主体，而教师是课堂的主导者，要引导学生完成教学活动。作为课堂的设计者和实施者，教师被赋予了设计者、管理者，同时兼有鼓励者、协助者、评价者等诸多新角色。所以，在高中的英语课堂，尤其是听说课堂中，教师要充分发挥自身的能力，转变角色，通过多种途径训练学生的听说能力，最终实现语言综合能力的提高。 关键词：英语教师的角色转变；听说课堂；新课标 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0074-01 一、引言 在中国传统的教育理念中，教师就是传道授业解惑者。在传统的教育模式下，教师在课堂中就扮演了一个知识的传递者、解释者及组织者的角色。而新课改后，《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识，英语教学要从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。这种变化必然对英语教师在课堂中的角色提出新的要求。英语教师必须转变传统的教学理念，适应新形势的要求。 长期以来，高中英语的教学模式基本上是讲课文，记语法，做练习，目的是为了应付考试，而忽视了英语的实际用途，不重视高中的听说课堂。对学生听说能力的训练也仅限于课本内容，有时候甚至把听说材料像精读课文一样进行详细的语法讲解，本末倒置，使学生失去了对听说课的兴趣，最终无法达到锻炼学生听说能力的目的。新课改对高中英语教学有了更高的要求，也更加注重对学生听说技能的培养。所以当前我们要充分利用听说课堂，加强对高中生听说能力的培养，从教师自身做起，转变角色，提高学生对英语学习的兴趣。 二、新课改后教师在听说课堂中的角色转变 新课标要求以学生为中心，重视学生的“学”，学生成为课堂的主体，而教师则是课堂的主导者，要引导学生完成教学活动。作为课堂的设计者和实施者，教师被赋予了设计者、管理者，同时兼有鼓励者、协助者、评价者等诸多新角色。所以，在高中的英语课堂，尤其是听说课堂中，教师要充分发挥自身的能力，扮演好自己的角色。 1.教师要作好一名课堂的设计者。我们要结合高中英语教学目标，根据学生的实际英语水平设计合适的听说内容和活动。高中英语教材所配备的听说材料只有听力磁带，而在课堂中只通过播放磁带来训练学生的听说能力是远远不够的，而且这样的课堂也缺乏趣味性，学生很容易就会厌倦。这就需要我们教师事先设计好课堂内容，给学生找更真实生动的听说材料，运用活的语言，来激发学生运用语言的能力。比如，我们可以在听说课堂中播放一小段与课文有关的影片或视频，当然最好是英文的，这样让学生先观看，然后再听，在真实的语言坏境中，内容就很容易理解，不懂的词也可以大概猜到意思，学生也会对所学的内容更感兴趣。听懂了，说起来也就不难了，学生可以通过模仿影片中的语音语调，说出更加标准的英语。同时，教师要设计一些关键问题让学生用英语回答，帮助学生更好的理解内容。也可以设计一些模仿表演或小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣。课后，要求学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，这样才能在锻炼听说能力的同时提高学生的语言综合运用能力。 2.教师必须是个出色的管理者。教师要组织课堂的顺利开展，并对其进行有效管理。教学中教师要全面掌控学生的学习流程，确保课堂内外的学习活动都能按计划有序展开。课堂内主要让学生“动”，开展活动时就尤其需要老师有高超的管理技能。比如：由于大多数高中班级都是60人以上的大班，在开展小组讨论、角色表演等活动时，课堂有时难免会有些混乱。学生注意力稍有分散，就很难配合老师完成教学活动。所以老师要有灵活应变、驾驭课堂的能力，能及时有效的控制管理课堂节奏，不能使课堂活动陷入沉默或失控的局面。同时，课后要督促学生完成在听说课上留下的任务，（比如情景表演等活动），确保下节课内容能有序进行。 3.教师是学生学习的鼓励者和协助者。教师应该将每单元的听说课安排在精读和泛读课之后，因为在学完课文后，学生就能掌握本单元的基本内容，再让他们听相关的语音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英语必修一unit4 Earthquake这一单元的听说课时，本单元听力部分（Listening）是对一位在洛杉矶大地震幸存者的一个采访（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了许多关于地震的单词和语句都是在课文学过的，所以听力难度不大，学生听力训练题一定会做的不错，这时老师一定要对学生的表现做出及时的表扬，鼓励他们继续努力，这样学生就会逐渐消除对听说训练的恐惧，有信心能提高自己的听说能力。同时，教师也可以下载一些关于地震的视频图像，帮助学生对地震有