论隐性语文知识价值及其利用.doc

论隐性语文知识价值及其利用摘 要： 隐性知识是一种不可言传只可意会的知识，它更多的是指体验、直觉、动作和心智技能，表现为一种理解力、领悟力和判断力。它的形成与个体经验有密切关系，是在一种无意识的状态下形成并对显性知识的认识理解和运用有定向作用、对个体活动有指导作用的知识、经验、技能。在当下的语文课堂中，一线教师如何利用学生的隐性知识进行教学、如何将学生的隐性知识显性化成为亟待解决的问题，作者就此提出解决策略。 关键词： 隐性语文知识 隐性知识价值 隐性知识利用 一、知识及语文知识 1.一线教师语文知识观现状。 2001年颁布的语文课程标准明确规定：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，力求改变人们以往的语文知识观。我认为这里的语文知识是狭义上的学校语文知识。一直以来，我们对语文知识的理解囿于字、词、句、篇、语、修、逻、文，后来又将其系统归纳为语言学知识、文学知识和文章学知识这三大块。在这种知识观的影响下，一线教师把语文课当成了肢解文章的屠宰场，追求对字词句篇的喋喋不休的分析，致使所有的阅读教材选文都成了验证语文知识的案例，淡漠了文的“质”美。那么现在语文老师心目中的语文知识又是什么呢？在实际教学中又是如何落实的呢？ 在这里我就此问题与山东莱州汇泉小学五年级五班的语文老师做了两次深入的访谈，该老师的基本情况是：从事一线教学一年有余，所教班级语文成绩名列年级前茅。访谈总结如下：对语文知识的概念是模糊的，在教学中实施知识教学也都处在朦胧无意识状态。当访谈者问及对传统学校语文知识的看法时，该教师予以肯定，并表示自己在课堂教学中确实也落实了这些知识的教学。但有一点值得注意：该教师重视语文学习方法的传授，重视学生运用方法进行阅读、习作的练习，可见该教师潜意识中虽认可传统语文知识，但已不再认可知识是简单的灌输传送，更有了潘凤祥老师“教读法”的意味。从这样一个一线教师身上我们既看到一个教师自身对语文专业知识的淡漠，又感受到了传统语文知识观的悄声转变。是什么让这样一个连语文知识具体指什么的问题都不能理清楚的老师把教学业务搞得很好？我认为这与当今一部分一线教师已经有意或无意地注重语文默会知识的教授有关联。 2.语文知识的显性与隐性。 知识根据不同的标准可分为不同的类型，波兰尼于1958年在《个体知识》中按明晰度把知识分为显性知识和默会知识。默会知识又称缄默知识或隐性知识，它是相对于显性知识而言的。其中显性知识是一种可以用言语或符号明确表达出意义的知识，如字、词、句、篇、语、修、逻、文。而默会知识是一种不可言传只可意会的知识，它更多的是指体验、直觉、动作和心智技能，表现为一种理解力、领悟力和判断力，如学生语感的培养、自己解决问题的心智技能。波兰尼的隐性知识是存在于个体中的、私人的、有特殊背景的知识，隐性知识以个体内在携带的“意会模型”为中心，这些意会模型是概念、形象、信仰、观点、价值体系，以及帮助人们定义自己世界的指导原则。隐性知识也包含一些技术因素，包括具体的技能和专门技术，以及来源于实践的经验。①就知识的结构来说，显性知识以默会知识作为基础，但任何知识体系在个体身上的表现都存在隐性知识和显性知识两种形式。就二者所比例关系：根据弗洛伊德对意识和无意识的冰山隐喻，显性知识就如同浮出水面的“冰山尖端”，而隐性知识则是隐藏在水面以下的大部分，它们虽然比显性知识更难被发现，但却是认识的重要源泉，所以隐性知识数量远远多于显性知识，语文知识也不例外。显性的语文知识是指能用言语或符号明确表达意义的语言学知识、文学知识和文章学知识。我们指的传统学校语文知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）就是显性知识，对于学校教授知识的必要性，把知识显性化我们必须表示肯定，但如果仅把这些显性知识当成所有全部，我们就必须深思了。当然，传统的语文知识观把语文知识看成了单纯的显性知识，在这种知识观的指导下我们就不难理解语文课堂上的乏味传递，也不难理解课程标准强调的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”了。从认知心理学的角度，根据陈述性层面与程序性层面对知识的分类，隐性知识指的是人们所说的“做什么”、“怎么做”这类知识。隐性语文知识我们采取张雪屏先生的“语文课程中大量的关于听说读写的言语行为规则，也就是一种程序性知识”②。这位被访问的语文教师对于忽然问及的语文知识概念表示茫然，但在实际教学中显然能注重语文知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）的教授，并且把所带班级的语文成绩教得十分优异，这样看来我们要把成功的主要原因归结为该教师自己所坚持的教学方法：注重方法的传递。在访谈过程中，这位年轻的老师一直强调一句话：“让孩子自己睁眼看文本、看世界。”让孩子自己睁眼看文本，不再是教师机械地传递，学生被迫地接受了。由此看来，该教师在教学实践中传授传统的语文知