论高校英语ESP教学模式下教师角色转换.doc

论高校英语ESP教学模式下教师角色转换一、引言 高校英语教学在最近的几年有了几个重要的转变，那就是从单学科支持到多学科支持；从研究客体（教学法）到研究主体（学生）；从形式教学到功能和意义教学；从技能教学到内容教学（content-based instruction）；从终结性测试到形成性评估。在这种情况下， 大学英语教学不能再局限于从前以基础英语教学为主，以四、六级考试为目的的两年的大学英语学习了。大学英语教学的目标应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业所需要的知识。因此大学英语教学应该是四年不间断, 在基础英语以后应该转向专门用途英语ESP（English for Specific urposes）的教学模式。 二、ESP教学模式下，大学英语教师的角色需要转换 专门用途英语逐渐成为21 世纪英语教学的主流，ESP 教学是大学英语教学改革的方向，大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学转移。而师资问题是以成为ESP 教学成败的关键。在大学英语教学改革的契机下，积极探索大学英语ESP 教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的ESP 教师队伍，并在实践中不断完善，这已经成为我们改革的首要问题。 Strevens( 1988)这样解释什么是ESP教师: 一名教普通英语的教师不经意之间就发现自己需要去教一些有特殊需要的学生。ESP教师因而所担当的角色就和在EGP( Eng lish for General Purposes) 教学中有很大的区别。Hutchinson 和Waters( 1987) 提出ESP教师与EGP 教师的不同之处在于ESP教师不仅要教课, 还要经常进行设计、建立以及管理ESP课程。 三、ESP教师应该转换的角色 （一）传统的语言教师。作为一名ESP教师，最重要的就是要认识到自己是首先是一个语言教师。秦秀白教授的描述颇为精辟，“ESP教师首先是个合格的英语教师( teacher)”。的确， ESP 的教学内容更倾向于言语功能和语言活动。ESP 教师必须具有语言能力，能灵活运用语言，同时还要掌握一定的教学理论，包括外语教学方法、 教育心理学等。 一个语言教师必须具有一定的授课技巧和基本技能。在教学过程中，教师要关注对专门职业领域内所使用的英语语法、词汇、句式、语篇、文体等独特语言技能的训练，从语义、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。语言教师不仅要向学生传授语言知识，而且还要激励学生通过积极思考、练习和实践来掌握语言，运用语言。无论是大学英语教师还是ESP 教师，都应该明白如何在教学中激发学生的语言学习兴趣和积极性。因此，就语言教师的素质来讲ESP教师和大学英语教师并无区别之处! 但是目前在我国很多人都忽视了ESP教学的实质，将普通英语教学和ESP教学视为两种完全不同的概念。从而过分强调ESP中的特殊内容，这种观念使得我们的ESP教学被误导而失去了其本身的意义。 （二）合格的课程设计者。Strevens 提出ESP 教学的四个区别性特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主；与普通英语形成对照。开展需求分析(need analysis)是设计课程和教学的重要基础，教师要有能力分析并根据分析的结果选择教学内容和教学方法。ESP 教师学习需求分析，分析研究学生缺乏什么、需要什么、必须或应该先学什么而后学什么；教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要，了解未来工作对学生技能的需求，以及学生学习ESP 知识与技能的用途。通过需求分析，教师可获得关于学生的多方面信息，如学生信息，语言学习信息，从而进行课程的设计。 因此，很多时候ESP教师会发现没有现成的适用于本学校学生的教材来进行教学， 因此他们需要对现有教材进行改编，甚至自己动手编写教材。在教学过程中!，他们更需要像一个公司的主管， 面对教学中出现的种种变化要及时快速地做出反应，而在教学任务完成后，他们还要对整个课程进行评估，看其是否达到课程的目标以及是否还有待提高和改进。 （三）多元的合作伙伴。ESP教师既是专业教师的合作伙伴, 也是学生的合作伙伴。首先，ESP教师应该经常主动的和专业教师进行合作。在专业教师的协助下, 分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动,学习专业知识,可以缩短备课时间、避免盲目学习。其次，同行之间的交流同样有益于ESP 教师的自我完善与发展。同行之间的交流是促进ESP 教学和科研发展的必要手段,交流的方式可以是全国性的、区域性的、校际间的, 多种多样。通过交流不但可以了解专业发展的新动向,也为ESP 发展和科研成果的展示提供了平台。 五、结语 秦秀白教授( 2003) 指出, 从