论高职教育中学生职业性培养.doc

论高职教育中学生职业性培养［摘要］高职教育的本质特征是职业教育，学生职业性的形成是高职教育的关键。然而，在高职教育的实际教学过程中，诸多因素阻碍了学生职业性的形成。本文从高职教学的实际情况出发，提出了促使学生职业性形成的几点关键要素。 ［关键词］高职教育职业性形成途径 ［作者简介］胡建英（1972-），女，湖南嘉禾人，湖南郴州职业技术学院旅游管理系，副教授，硕士，研究方向为旅游资源开发与保护；唐闪光（1972-），男，湖南安仁人，湖南郴州职业技术学院教务处副处长，副教授，硕士，研究方向为旅游管理和旅游经济开发。（湖南郴州423000） ［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0174-02 自20世纪90年代以来，高等职业教育在我国得到了迅速发展。高职教育的本质特征是职业教育，职业能力的培养和职业技术的获得，是高职教育的核心。但在教学实践中，学生职业性的培养在很多方面还存在着不足，这直接影响了学生职业性的形成。 一、目前高职教育中学生职业性无法有效实现的主要原因 1.课程设置不适应高职教育职业性的特点。我国职业技术教育课程改革自20世纪90年代以来取得了一些可喜的成果，但仍未改变传统职业教育“学科中心”论为主导的课程模式，在高职教育中普通高等教育办学模式嫁接与复制的痕迹较重，过分重视知识系统完整和强调学科本位，而忽略了高职教育本身的特性。由于高职院校一般由省、市政府或行业主办，主要面向区域经济和行业需要，因而要及时了解区域经济的发展趋向，及时根据区域产业结构的变化设置和调整专业，而非按学科设置专业，并要对核心岗位进行科学的定位，依据定位合理调整课程体系和教学内容。 2.现有师资水平无法适应高职教育职业性的需要。由于高职院校很多是由原来的普通中专升格而来，很多老教师的教育理念仍然停留在原有水平，导致他们在面对不同的教学内容和教学环境时，采用千篇一律的“复习—引入—讲解—总结”教学程式。虽然他们很有教学经验，但对新设备的操作技术欠佳，专业实践能力不强，无法实现示范等作用。教师不能根据高职学生的智能特点对待那些学习或技能训练有困难的学生，不能采取有效的教学方法，调动学生的学习积极性。 3.符合高职教育职业性的教材建设不足。有些专业直接沿用本科教材，偏向学科教育，不利于学生职业性的培养；有的则沿用原有的中职教材，虽然有一定的实践性，但层次较低。现有的一些新兴教材，虽然在尽量按高职教育的需求来编写，但使用过程中却发现存在许多问题。第一，操作性不强。这类教材只是编排形式有所变化，内容大同小异。第二，教材缺乏特色。由于高职院校主要面向区域经济和行业需要，因而，教材也应与区域经济建设和社会发展需要相适应。 4.实训不足制约了学生职业技能的培养。一方面，一些高职院校由于经费不足，设施设备无法及时更新，培养出来的学生无法和现有的技术相匹配；另一方面，学生的实训时间不足，一些技能仅仅停留在理论上，无法实现零距离就业。目前，大多数毕业生到企业以后从头学起，学生的就业成本提高，不利于学生的就业。 二、高职学生职业性的培养途径 1.根据职业岗位能力，设置课程体系。高职的课程体系要摆脱学科型办学，应以岗位能力为核心，即“岗位—能力—课程”。如我院的旅游管理专业是这样定位的：核心岗位为旅行社经营与管理（计调、门市接待、票务、市场开发）与导游（旅行社导游、景点定点导游）。根据这个定位，我们分析了这些岗位所需的主要能力及获得这些能力所需的课程，其对应关系如表所示。 2.加强师资建设，培养教师的职业性。首先，要积极培养教师的职业教育意识。高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，才能树立起正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，从而准确地把握高职教育的人才培养目标。其次，要大力培养教师的职业技能。高职教育要求教师在教学活动中要以能力为本位，培养学生的实际操作能力，因此，教师必须要有较强的职业技能，能做到动作准确、操作规范、技术娴熟。为满足职业教育的需求，应加强双师队伍的建设，积极培养具有企业经验的高职师资，鼓励专业课教师到企业兼职从事生产、管理工作，对教师到企业兼职实施“校企双元”考核评价机制，使其教学活动能更好地适应职业教育特点。最后，加强校企合作，聘任行业企业专家参与教学。实行“双专业带头人”制，选拔、引用或聘任（聘用）具有行业背景、专业实践能力强、教学业绩突出的教学专家和掌握前沿技术、技术服务能力强、具有行业影响力的知名现场专家作为专业带头人。其中，专业内培养的带头人负责把握专业建设与教学改革的方向，保持专业发展方向，制定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现