词汇衔接对外语听力教学启示.doc

词汇衔接对外语听力教学启示衔接是篇章语言学的重要术语之一。韩礼德于1964年首次提出衔接的概念，1976年韩礼德和哈桑合作发表了《英语的衔接》一书，使衔接一词正式成为篇章语言学的一个术语而被广泛运用。作为语篇的有形网络，词汇衔接体现在语篇的表层结构上，不仅对语篇连贯起着重要作用，更重要的是能从各个层面上反映作者或说话者的交际意图，强化语篇主题。正确辨认和运用语篇中的词汇衔接手段，对外语听力教学有重要意义。 一、词汇衔接在语篇中的作用 词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇互相之间存在语义上的联系或重复，或由其他词语替代，或共同出现。词汇衔接被认为是语篇衔接的最重要手段之一。韩礼德和哈桑把词汇衔接手段归纳为两大类：复现和同现。 （一）复现 词汇的复现指的是某一词以原词、同义词、近义词、上下义词、概括词重复出现在语篇中。通过复现，词间的词汇关系就会把语篇中的句子及短语紧密联系起来，从而构成一个连贯的语篇。 1.原词重复。词汇衔接中最直接的方式是具有同样语义、同一形式的词汇在篇章中反复出现。 2.同义词、近义词复现。同义词、近义词指具有同样或相近意义的不同词项之间的接应关系。这些词在同一篇章中出现形成了词语的复现关系。 3.上下义词复现。上下义关系体现了词语间的分类关系。上下义关系主要指意义概括的词内包意义更为确定的词。前者为“上坐标词”，后者为“下义词”，两个下义词之间为“共下义词”的关系。 4.概括词复现。为避免词语重复，在语篇中遇到有关人物、事情或地点时，可用一些泛指上述概念的词语替代。 （二）同现 在语篇中，围绕着一定的话题，一定的词汇往往同时出现。这些同现词项之间存在一定语义上的必要联系。这些语篇词汇，由于语义上的联系，必然具有某种联句成篇的衔接力。 1.反义关系。反义关系指词项之间意义相反、相对或相矛盾关系，表示语义可分等的有程度差别的词类关系，两极之间体现对立的层次性。 2.互补关系。互补只有两个对立项组成，就是非彼即此或非此即彼，因而对一个词项的否定就意味着对另一词项的肯定，双方形成对立统一体。互补词在意义上是互相排斥的，一方的存在以另一方的存在为前提。 3.局部―整体关系。上下义关系区别的是命名上的内涵，而局部-整体关系区别的是实体的“内包”。 4.搭配。搭配是通过习惯上同时存在的词项间的联系而达到的词汇衔接。语义上相连的同时存在于同一语篇的词汇项属于同一词汇集，从而形成词汇链。 二、词汇衔接在听力中的运用 在听、说、读、写四大语言技能中，听居首位，是一种非常重要的语言技能。它作为一种输入型技能，在学生的外语学习过程中起着十分重要的作用。听力理解过程中，听者通过利用自己所掌握的语言和非语言知识对所听到的材料进行加工分析，达到理解所输入的听力材料的目的。 （一）利用语篇中的词汇同现全面掌握篇章大意 徐立新指出，“只要任何两个词语在语言系统中有联系，在篇章中邻近出现，它们就可以对篇章的衔接起到衔接作用，尤其是某些难以用准确语义关系归类的词语”。这些相关的词项会在一定的间隔后反复刺激听者的听觉神经，不断巩固贮存在短期记忆中的相同或相关信息，从而使得贮存在长期记忆中的语音、语法以及其他非语言的相关知识有时间对这些信息进行切分、组合等处理，得出段落大意或者和段落整体的关系，从而得到更好的理解效果。 （二）利用篇章中的词汇复现进行词义猜测 造成听力困难的主要原因之一是听者不能理解所听到的内容，无法达到短期记忆的最大容量，也无法积极调动长期记忆中贮存的知识对新输入的信息进行处理。针对这一问题，我们可以利用词汇复现的各种衔接方式，如概括词、同义词、反义词、上下义关系、整体与局部关系等对听者所不熟悉或者未知的词汇的词义进行推测，从而更加准确地理解语篇。例如： The weakest element in American literary prose is its style. In the novel，in drama，in poetry，in the essay，whether our work is superior or inferior to the English product，it is usually inferior in this respect.（朱永生等，2001） 这一小段听力材料对于听力词汇量较小的听者来说，可能会有一定的难度。但是如果能听懂“novel”和“essay” 的意思，便可根据“drama, poetry” 和“novel, essay” 处于并列的介词短语“in the ?”中这一信息得知他们是词性相同词义相关的并列词项，也就是说他们是同属于某个上义词范畴的并列下义