识字教学在农村小学实施现状研究及建议.doc

识字教学在农村小学实施现状研究及建议俗语有云：“万丈高楼平地起”。大厦能否盖得高、盖得稳取决于地基是否扎实。郭沫若先生曾经说过:“识字是一切探究的第一步。”识字如同语文教学这栋大厦的地基，是写字、阅读和写作的基础，只有识好字，才有可能在语文的海洋中畅游。在小学低年级语文教学中，识字一直是教学中的重点，同样也是一大难点。而对于农村小学的学生来讲，识字教学现状更是不容乐观，存在着一些亟待解决的问题。本文力图从儿童入学年龄低、学前教育不均衡、识字量的激增、农村孩子家庭教育的空白及部分教材内容与农村生活脱节等问题的分析，对语文新课程在农村课堂实施的现状进行直观的阐述，新课程在农村课堂的不适应性，呼吁为了孩子及他们家庭的未来，能对新课程进行修改，使之能真正达到理想的境界。 一、农村小学识字教学存在的问题及原因 农村小学生普遍识字质量不高，错别字多，用字不规范，与城市小学生差距较大。造成这些问题的原因是多方面的： 原因一：儿童入学年龄较低，造成思维水平未能达到课程要求。为了开班办学，现在儿童入学年龄也作出了调整，从原来的七岁到现在的六岁，入学年龄降到了底线。即使这样，由于家庭经济原因，有的家长为了节省幼儿园托管开销，让孩子尽早上学；有的家长也由于没人看管的家庭环境原因，让孩子尽早上学；还有一部分孩子根本不满六岁，为了能让孩子提前入学，家长的手段可谓层出不穷：人际关系、金钱关系，甚至用上了改户口本年龄的手段。别小看这年龄相差才几个月，儿童的思维水平相差就悬殊了。按照儿童生理与心理的发展规律，年龄越低，形象思维越显著，抽象思维越差，接受能力越低，自控能力也跟不上，所以学习知识就出现了明显差异。况且新课程的识字教学的要求和任务并没有因儿童入学年龄的提前而降低，反而提到了一个新高度，所以儿童学习时的差异尤为突出。 原因二：学前教育不均衡，造成农村儿童的识字基础参差不齐。 随着社会的进步，人们的教育观念也在发生着日新月异的变化。为摆脱上代“没出息”的困局，家长在“望子成龙”迫切心情的驱动下，买来各种书籍，早早地对孩子进行学前教育。有些幼儿园，也在这股热潮的推动和重压下，及早对儿童进行知识灌输，并开设各式各样的兴趣班和训练班。从家庭到幼儿园形成一股强烈的提前教育的“龙卷风”。 在这股“龙卷风”的吹袭下，新入学同班级的学生出现多种层次、差别悬殊的情况，这似乎有点让人难以置信，而事实就是这样：在三四十人的一年级新班就同时存在着三种层面的学生：有的学生没有上过幼儿园，连自己名字也不认得；有的学生能认简单的形象的字，虽然不多，但可以经过努力和短暂的时间把字记下来；有的学生不用老师教，已经全会，一篇几百字的儿童故事，能够流畅地读出来。同一天入学，基础却相差这么远，老师上课时，该顾哪一头呢？ 原因三：识字量偏大造成了儿童“消化不良”，增加了儿童学习和心理负担。识字教学对于整个小学阶段来说是至关重要的，人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，通过两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读和大量阅读做好准备。识字量比较大，识字速度比较快。好的学生能接受，但总有一部分学生掌握不了。一个学期下来，识字经常不过关的孩子，他的“雪球”越滚越大；“堂堂清，课课清”的孩子，他的雪球也越滚越大，但两个雪球的距离却越来越远了。这种严重的两极分化现象，给我们以后的识字教学以及阅读教学带来了许多困难。 字识得多的孩子，朗读课文正确、流利，上课时异常活跃；而识字经常不过关的孩子，朗读课文疙疙瘩瘩的，对课文内容的理解速度也相对缓慢得多，上课时，反应也相对迟钝，举手发言的机会也就少了。这样的课堂，教师很难面向全体，往往会顾此失彼。新教材的内容那么多，课文又那么长，教师忙着赶进度，没有那么多时间给学生复习。这可能形成一种“匆匆忙忙上课，扎扎实实补课”的不良现象。然而如果每堂课都这样，不仅影响学生知识掌握，更容易影响学生的自信心，以及他在同学心中的看法，甚至使他失去学习的兴趣。因此，有些学生从一年级开始就成了陪读生，旧的知识还来不及消化，新的知识又接踵而来。学生之间的这种“贫富差距”，会随着年级的升高越来越大，对学生心理也产生了极大的影响。识字经常不过关的孩子，会表现出自信心不足、胆小、表现欲不强，进而产生自卑等心理问题，最终成了问题学生。 原因四：农村家庭教育近乎空白，造成儿童缺乏良好的学习氛围。家长素质的高低和重视程度对孩子的学习有着重要影响，家长素质高的和重视的，学生接受能力相对就强，反之就可能成为学困生。农村的家长，文化水平相对较低，又因为一天的劳累，回家很少过问孩子的学习，更别说主动检查孩子的家庭作业，与孩子聊聊学校的生活了；即使有空闲时间，大部分家长也很少过问、辅导孩子学习，能持之以恒地关注孩子学