试析课堂调控对语文教学效率影响.doc

试析课堂调控对语文教学效率影响课堂调控，是指教师根据课堂上出现的意外状况，运用控制论的原理，对教学内容、方法或过程等作必要、恰当、适时地调控，以获得最佳的教学效果。课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的准备，课堂上总会不可避免地出现一些意外的情况。课堂教学是有预设的，教师对知识的把握也是没问题的，但学生天真活泼、口无遮拦，往往会出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏变化不定，需要我们教师具备驾驭课堂的能力，讲究课堂调控的艺术。 一、课堂调控的类型。 1．教学方法调控。 课堂教学方法是否新颖多样，也是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。教师要根据教学内容选择教法的新颖性、灵活性和多样性。以活泼多样的形式激发学生的求知欲，以不断变化的信息刺激学生的接受欲，使之保持稳定持久的注意力。如当下教师在课堂教学时，改变“一课一书一粉笔”的传统教学套路，适时辅以多媒体的声光环节，变单一抽象的灌注为生动形象的感官参与。总之，教学方法只有符合学生的心理特征和认知规律，才能对课堂教学具有稳固的调控功能。 2．教学语言调控。 教师教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言，因此，对课堂教学的有效控制，在一定程度上取决于教师的语言表达和组织能力。教学语言要准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才易于理解；且教学语言要简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能让学生注意力集中，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。 3．师生情绪调控。 因此，教师在课堂教学中要注意将自己的情绪调整到最佳状态，课堂上要情绪饱满、精神抖擞、满怀激情，学生势必就会潜移默化地受到感染，精神振奋，学习情绪高涨。反之，如果教师上课无精打采，两眼无神，则学生也会情绪低落，睡意朦胧。另外，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，满足学生的心理需求，同时讲解不同内容时做到抑扬顿挫、喜怒哀乐，以此来激发学生学习热情和调控学生的学习情绪。 4．教学机智调控。 教学中，教师可能会碰到这样或那样的情况与问题，对于这些偶发事件，教师要具备一定的教学机智，教师要处变不惊，从容应对，注重有效引领，采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。如一次在借班上的语文公开课已经接近尾声，我感觉不错。可就在我要宣布下课时，一段不合时宜却很响亮的且夹杂着异味的“乐曲”出现了。同学们顿时哄堂大笑，教室里乱作一团。我一下子气晕了，脸色有些难看。怎么办？我定了定神，轻轻地敲了敲讲台，和颜悦色地对同学们说：“同学们，这段自由的乐曲是自己控制不了的，同学们笑得如此开心，我想不仅仅是这段乐曲，更是因为这堂课我们合作得很愉快，那就让我们在这个小插曲后结束这堂课吧。”在这个案例中，在教学过程很流畅的情况下出现了不和谐的声音，打乱了正常的教学秩序。教师并没有粗暴处理，胡乱指责，而是当机立断，及时调控，避免了自己和那个学生的尴尬，也使课堂完美收官。 5、教学反馈调控。 在课堂教学中，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等形式，及时从学生那里获取反馈信息，并即时作出分析，从中了解学生接受和理解知识的程度，及时调控教学进程，迅速调整教学措施，以便最终达成教学目标。 新课改下的“三级课程”管理使教师拥有了一定的课程权利和教学控制自由，但同时新课程所倡导的探究学习方式也为教学控制带来了极大的不确定性。教师应更新观念，与时俱进，在进行课堂调控时讲究科学合理的方法。 二、课堂调控的方法。 1．目光示意法。 在课堂上，发现某个学生随便说话或在做小动作，教师可用自己严厉的目光示意该生，从而使学生意识到老师已经发现他没有专心听课，进而马上把注意力集中到课堂上来。 2．动作示意法。 在课堂上有时会有学生低头玩耍或看其他书籍，甚至个别学生打瞌睡，教师目光示意又不起作用时，可以边讲课边走到该生旁边，突然停下或用手轻轻拍拍这个学生的身体，提示该生加强自我控制，注意听课、积极思考。 3．语言示意法。 课堂上，当发现学生走神了或不耐烦了，教师可以用“超常”的语速或语音，结合目光示意，促使该生迅速投入学习中来；也可以直接提出一些简单的问题，让这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚刚提出的问题，这样能使学生专心听讲，提高教学效率。 4．适时引导法。 课堂上我们教师若能处理好关键问题的提问与解答，课堂上就能展现出语文那别具一格的风采。孩子们小手高举，嘴里大声喊着：“我来！我来！”他们想说，每个人都想发表自己的见解。记得我们学习《海伦?凯勒》，当我让学生概括出海伦?凯勒的精神品质时，老师启发：“哪些语句写出了海伦?凯勒的不屈不挠？课文中又运用了什么手法把她的形象写得那样生动形象的？”带着这些问题，学生的思想灵动