试析鼓励性评价具体化及激励作用关系.doc

试析鼓励性评价具体化及激励作用关系摘 要：教师的鼓励性评价可以使学生增强信心，但是不能用模式化的语言，除却口头的评价，教师的神态、动作、表情等都会对学生产生影响，因此只有具体的鼓励性评价，才能让学生发现优点和进步，并真正起到激励作用。 关键词：鼓励；评价；具体化；激励作用 《义务教育科学课程标准》指出：“教学评价具有激励性作用、引导性作用和反思性作用。”明确了评价的作用，教师就能根据教学情境及学生的性格特点，采用多种形式进行评价，比如：除却口头的评价，教师的神态、动作、表情等一样会对学生产生重大影响。在明确评价作用时也改变了我们为评价而评价的观念，使我们能够用公平的眼光去看待每一个学生，在评价过程中不断挖掘学生的闪光点。某些“节外生枝”的“出格”行为出现在课堂上时，更需要及时正确地引导。清代教育家颜元曾说过这样一句话：“数子千过，不如褒子一长”。教师的鼓励性评价可以使学生发现自己的优点和进步，从而精益求精、不断进取。这个时候，我们更要重视评价在教学中的激励作用，多运用鼓励性评价，帮助学生树立自信心，进而提高学生参与学习的主动性，促进教学效率的提高。 我们充分强调了鼓励性评价的激励作用，那么究竟如何在课堂教学中运用鼓励性评价，才能起到激励学生的重要作用呢？ 教师的鼓励性评价固然可以使学生增强信心，但是过于单一和模式化的评价语言，比如：好、非常好、你说得太好了、你真棒等，并不能起到真正的激励作用，因为学生更希望知道自己好在哪里，是什么地方得到了教师的肯定和赞赏。因此，教师在对学生作出鼓励性的评价时，有必要将鼓励性的语言和内容具体化，从而使学生知道自己的发言或是做法好在哪里，是什么地方得到了教师的肯定和赞赏。 我们来对比两个案例： 一是识字教学的片断。 教师提问：请同学们看这些字属于哪一类？引发学生各抒己见。而教师的评价则均是“不错”“说得好极了”“你说得真好”这类模糊性的评价语言，并没有指出学生的发言内容中何处最精彩。虽然学生兴致很高，但却没有得到具体的帮助，说的人不知道自己的思路和表述何处应该保留和发扬，何处又应该修正和摒弃；听的人亦然。 二是一节小学科学课。 教师带了一盒活蚯蚓，发下去以后，蚯蚓四处乱爬，于是学生满屋子去抓。教师就趁机要求学生观察并讨论。下面就是一段精彩的对话。 生：我看见蚯蚓没有脚，可是会爬。 师：说得好。 生：那不是爬，是蠕动。 师：你说得更好、更准确。 生：我发现蚯蚓身上一环一环的。 师：你观察得很细致。 生：我尝了尝，蚯蚓有点咸。 师：我不如你，你很勇敢。 生（兴奋地）：老师，我刚才拴了根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，发现它还活着，这说明它的生命力很强。 师（严肃地）：你真了不起，有勇于为科学献身的精神，我们都应该向你学习。不过你也要注意，有些东西可能是有毒的，所以最好先查查资料，再尝试去做。 我们能够明显感觉到这种有针对性的、具体的鼓励性评价语言不仅具有激发学生积极性的作用，而且肯定了学生某一方面的能力，使学生清楚地了解自身的优势，有助于学生树立信心，并对自身的强项智能领域产生明确的认识。 由此可见，注重对学生的健康价值观的、具体化的、鼓励性评价十分重要，对学生的健康成长和发展以及社会价值观的形成具有巨大作用，因为这可以令孩子们面对学习和生活时更加自信、更加坚强、更加乐观。作为新时期的基层教育工作者，我们也必须同时认识到，虽然教师的鼓励性评价可以使学生增强信心，但是不能用模式化的语言，除却口头表扬形式的鼓励性评价，教师鼓励的眼神、肯定的神态、支持的动作、赞赏的表情等都会对学生产生巨大影响。因此，只有具体的鼓励性评价，才能让学生发现自己的优点和进步，并真正起到激励作用。 （作者单位 辽宁省彰武县兴隆堡九年制学校） 1