试论反思性教学在高中英语教学中实践.doc

试论反思性教学在高中英语教学中实践【摘要】新课程的推行，要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径，反思性教学近年来备受国内外教育界的重视。本文阐述了反思性教学涵义和基本特征，以及在高中英语教学中的实践与探索。它帮助教师审视自己的教育理论与实践之间的联系，反思性教学所带来的思考。 【关键词】高中英语反思性教学实践 一、反思性教学的特征 （1）反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。也就是说，首先反思性教学是作为一种实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是教师在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计，调整教学方案。用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。 （2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。教师职业特征决定了教师本身应是研究者、反思者。“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。对教学的反思，“反映了人类对教学实践合理性的追求”。在Alone in Antarctica的教学设计中，在Warming-up里，在第一个班级试教时有这么一个话题：Imagine you are travelling alone to the South Pole. What will you take with you ？学生讨论的积极性很高，充分发挥了他们的想象力和创造力，并与课文中“一位60岁老人什么也没带就去独闯the South Pole”形成了对比，设置了悬念。但是，在实际的教学中，由于讨论耗时较长，从而影响了下面活动的完成，使得整个教学过程有点儿“头重脚轻”。经过课后反思，在另一个班级便直截了当地从日常生活话题切入主题，把学生分成两大组，一组设计关于Antarctica的问题，另一组寻找信息来回答。让学生在相互交流中发现问题，充分发散学生的思维和丰富想象力。这样设计更符合学生认知规律，使教学实践更合理，达到了教学效果的最优化。 （3）反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己教育理论知识和实践融合起来。如在处理Life on the Go的篇章理解时，使用已知信息去描述、讨论和练习。第一步依据全文大意完成短文填空，学会信息之间逻辑关系的处理和判断。第二步为话题讨论（topic discussion），设计了几个逐层递进的问题： 1） What special situation should we use callphones？（从课文内涵与外延去理解和描述，培养他们地分散性思维。） 2）Do you think it necessary for teenagers to bring callphones to school？（从课文联系到现实生活中事例，是动态的、开放的。） 3） What attitude should we take towards the use of callphones in school？（此问题引导学生总结上述两个问题，从而科学地对待在学校使用手机的问题，养成正确的自律态度。） 第三步是课外作业（homework）。让学生阅读两篇关于手机、电话的补充读物，目的是扩大知识范围，并还要求学生结合专题讨论第三个问题，写一篇作文。 二、反思性教学的过程设计 （一） 确认问题 教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、教学案例，个人成长历程等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情景中存在的教学问题，了解问题为何事。并通过集体的讨论明确问题，这一过程增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。反思性教学小组要对参与教师或其他人发现的问题反复论证，以便准确地把握。 （二） 计划对策 反思性教学的过程是完整的研究过程，包括准备阶段（组建反思性教学小组、实验对象的选定、研究设施的购置等）、实施阶段（教学计划的制定、进行课堂教学、收集有关资料等）、成果物化阶段（统计处理惧到的资料、撰写研究报告或反思性文章等）、终结性反思阶段（反思全部过程与结果等）。 （三）实施行动 反思性教学计划制定后，进入实施阶段。要将反思性教学计划落实到教学的各个环节，即将前述解